高中化学实验教学探微(9篇)_化学论文-查字典化学网

第一篇：高中化学实验教学学生操作失误研究

【摘要】

化学作为一门以实验为基础的自然学科，在教学中要引领学生进行实验操作，这在高中的化学课堂上尤为重要，高中生虽然在中学的时候就已经接触了化学实验，但是没有进行系统的实验学习。因此，在高中化学实验教学中学生难免会出现错误。本文就如何减少高中化学实验教学中学生的操作失误进行了探讨。

【关键词】

高中化学；实验教学；操作失误

随着社会的发展，教育作为促进人类发展文明的途径被人们所重视，而实践性的教育也越来越多的走进教学中，特别是高中的化学教育，将实验教学引入到了化学的教学中，促进了化学教学的发展。但是在实验教学的过程中学生经常会产生一些操作上的班市委，有些失误也会影响学生的安全，因此减少学生在化学实验教学中的失误越来越重要。

一、理论与实践相结合

虽然化学是一门以实验为基础的自然学科，但是任何一种实验的形成都离不开理论上的支持。在进行高中化学的实验过程中，学生们经常会出现的几种操作上的失误有以下几种。第一是对于各种化学物质实验的过程中应该注意的问题不明确。比如，在进行化学实验的过程中，最不可少的就是对于酒精灯的使用。酒精阿是一种燃点低，易挥发的物质。在实验的过程中，经常有同学讲酒精灯碰洒，使酒精在桌面上燃烧起来，这时候只需要将酒精与空气隔绝起来就可以，但是由于有些学生缺少对于化学方面的理论知识，用水去灭火，最后导致着火区域越来越大。第二，是对化学中物质之间存在着的喜事作用不够明确。例如，在实验过程中有稀盐酸溅到了皮肤上的时候，有些同学就会发生慌乱，但这个时候只要直接用清水进行清理，减少酸的容量然后再涂上弱碱性的物质对烯酸进行综合就可以解决。以上两种问题就是学生在进行实验中经常发生的操作失误的问题，而这些问题的发生都是由于学生的理论知识不够扎实产生的，因此，要大大的加强学生的理论方面的知识。让理论与实践相结合，通过实践去验证理论，能够更好的加深学生们的理论知识。

二、教师加强引领

高中的化学实验教学中，教师是学生们学习的主要目标。通常在教师下发一个任务的时候，高中阶段的学生已经有了自己的想法，通常会衡量一下自身的实际情况，如果自己的实际情况可以满足实验的完成，那么学生就会踊跃的去进行实验，但是如果学生在心中对自己充满了怀疑，那么学生就会对实验失去兴趣，只是等待着交响诗做最后的解答。这样的性格，严重的影响了化学教学中的积极性，是学生的投入降低。这时候就需要教师进行系统的引导，让学生对自己充满信心，这样同学们就可以全身心的投入到实践中来，有了自信心以及教师的耐心引领，学生们就会一心一意的投入到实验中来。并且不仅能够极大的调动起学生的兴趣，还能够使学生几种注意力，避免了学生在实验中因为注意力不集中而出现的错误。因此，教师的适时引领减少高中化学实验教学中学生操作上的失误的重要方法。

三、进行分组实验

在高中化学实验中，不仅需要教师的引领和指导，还需要学生之间的互相监督。这就需要进行小组实验学习。由于高中班级的学生比较多，而化学实验教师就一名，这一名教师不可能兼顾全班所有的学生。但是小组实验就不同了，将全班分为几个小组，小组中的成员共同的合作进行实验，并且互相监督，互相帮助。这样当小组中的某个同学即将要发生错误的时候，小组中的其他同学就会第一时间进行制止，这样可以很大程度的减少学生在操作上的失误，还能让学生体会到小组合作团结的重要性，一举两得。

四、加强实验的练习

在高中化学实验教学中，经常因为要进行书面的考试，而过多的重视了理论上的知识，而对于实践的探讨缺少之又少，高中化学实验教学只占化学教学中的一小部分，这样的教学方式，使同学们更少的接触到化学实验器材，这就导致学生在进行化学实验的时候，由于不知道器材的名称和用途以及不知道物质的长相而在实验的过程中产生这样或者那样的问题，因此，加强学生的实验练习是非常重要的。只有加强了学生的练习程度，使学生对化学方面的器材有了一定的熟悉度，学生们在进行实验的过程中就不会束手无策，也就减少了学生在实验过程中的失误。另外，就算理论性的知识学的再好，但是不知道怎样去用，最后也只能是纸上谈兵，没有任何意义。因此，注重学生在实验方面的练习异常的重要。

总而言之，为了减少高中化学实验教学中学生出现操作性的问题，不仅需要学生自身提高其学习化学，热爱化学的兴趣，还需要学校、教师各方面的共同的努力。让学生能够将理论与实践结合到一起，利用理论进行化学实验，而且通过化学实验更好地巩固自己的理论知识，更好地促进学生的化学素质，提高学生的化学知识，提高学生的动手能力，最后为打造社会所需要的全面的人才而努力。

作者：姚茂家单位：贵州省遵义市余庆中学

【参考文献】

[1]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D].华东师范大学，2003.

[2]朱志芳.高中化学课堂教学有效参与策略研究[D].广西师范大学，2007.

[3]王怀珍.人教版高中化学实验绿色化初步研究[D].华中师范大学，2013.

第二篇：高中生化学实验操作能力及精神培养

【内容摘要】

探索精神与实验操作能力对学生的化学学习非常的重要，教师在教学过程中应该重点培养学生的化学实验操作能力与探索精神。因此，文章结合钠与硫酸铜溶液反应对高中生化学实验操作能力及探索精神培养进行了探讨。

【关键词】

高中化学；化学实验；操作能力；探索精神

在高中众多学科中，化学是非常重要的一门学科，随着课程的不断改革，对化学教学的要求也有所变化。在化学教学中，教师应该重视学生化学实验操作能力与探索精神的培养，从而提高学生的化学水平与教学质量。教师应该结合化学实验指导学生进行独立自主的探索学习，在实验教学中提高学生的实验操作能力，让学生能够运用所学知识进行问题的解决。因此，下面以钠与硫酸铜溶液反应为例对学生的探索精神与实验操作能力的培养进行了分析。

一、创设探究情境，激发学生的学习兴趣

在高中化学教学中，教师想要培养学生的实验操作能力与探索精神，就需要为学生创设相关的探究情境，通过情境激发学生的学习兴趣。教师在教学中应让学生能够由生活走向化学，将有关生活的实验引入到化学教学中来，让学生明白生活与化学是密切相关的。在培养学生的探索精神时，非常有效的教学手段就是猜想与假设。教师只有让学生对所学的新知识充满好奇心，才能够充分的调动学生的学习热情，让学生能够记记住的进行知识的探索。化学实验能够有效的激发学生的学习热情，教师在将教学中可以借助化学实验进行教学情境的创设，并在实验教学中让学生进行实验操作，不仅能够培养学生的探索精神，还能够培养学生的实验操作能力，提高学生的实验水平。教师应该对学生进行及时的启发，让学生能够通过实验对自己的猜想进行验证，通过实验验证的过程让学生感受到成功的快乐，从而增强学生的探索热情。例如，教师可以创设这样一个教学情境：在以前学习过钠与水的反应，实验室制取氢气的实验，那么硫酸铜溶液会不会和钠发生反应呢？请同学们对这种实验现象进行猜想，如果发生反应，那么会出现什么样的实验现象？这种教学情境的创设不仅能够激发学生对实验的探索热情，还能够让学生在实际的实验操作中对自己的猜想进行验证，提高自身的实验操作能力。

二、借助实验培养学生的实验操作能力与探索精神

在化学教学中，教师想要培养学生的探究精神与实验操作能力，最为有效的方法就是借助实验进行辅助教学。教师应该结合教学内容与教学目标对实验方案进行合理的设计，下面以钠与硫酸铜溶液反应为例对实验的设计进行分析。首先，教师应该选择实验的药品以及实验仪器，钠与硫酸铜溶液反应的实验主要的药品有金属钠、无水硫酸铜溶液等；主要的仪器有烧杯、镊子、滤纸、量筒、小刀、称量纸、药匙、胶头滴管以及托盘天平等。其次，教师应该对实验方法进行确定，该实验主要采用的实验方法就是控制变量法，探究不同浓度的硫酸铜溶液对实验有何影响，探究钠的大小对实验现象有何影响。教师应该配置浓度分别为0.5%、1%、2%、5%、10%的硫酸铜溶液，各取10ml与等大小的钠进行反应，对实验的现象进行观察，同时做好相应的实验记录。之后选择某一浓度的硫酸铜溶液，分别与不同大小的钠进行反应，观察实验现象，并做好记录。在该实验的操作过程中，不仅对学生的实验操作能力进行了培养，还能够发散学生的思维，让学生能够主动的对实验现象进行探索。在完成实验操作过程中，学生能够清楚的观察到不同实验的现象，并通过实验展现出来的实验现象验证自己的猜想。在化学教学中借助实验培养学生的各项能力是非常重要的一种手段，教师应该结合实际情况选择合理的教学实验。

三、合理设计教学方案，提高教学的有效性

教学方案的设计对学生的学习与教学的质量有着非常重要的影响，教师为了在教学中培养学生的探索精神与实验操作能力，就需要对教学方案进行合理的设计。在化学教学中，教师应该对教学目标进行合理的设计。以钠与硫酸铜溶液反应的实验为例，在该部分的教学中教师主要需要对知识与技能目标、过程与方法目标、价值观与情感态度目标以及设计意图等进行精心的设计。在实验教学中，应该让学生掌握钠的化学性质与实验反应的原理，并让学生结合所学的知识对钠与硫酸铜溶液反应的现象进行假设猜想，并在实际的实验操作中对自己的猜想进行验证。教师应该将培养学生的探索精神与实验操作能力的目的放在首要位置，通过合理的教学方案实现这一教学目的。此外，教师还应该对教学内容与教学情境进行精心的设计，借助实验为学生创设相应的教学情境。学习活动与学习任务的设计也是非常重要的，在该环节中不仅能够让学生进行独立自主的思考、探索，还能够让学生自行进行实验设计，独立完成实验操作，从而培养学生的探索精神与实验操作能力。

综上所述，在高中化学教学中，学生的实验操作能力与探索精神的培养是非常重要的，教师应该在教学中重视学生这一能力的培养。在教学中教师想要培养学生的探索精神与实验操作能力，就需要为学生创设相关的教学情境，对教学方案进行合理的设计，并借助实验辅助教学的进行。

作者：吕彩凤单位：江苏省洪翔中学

第三篇：高中化学实验能力与实践能力

摘要：

高中化学教育工作者应当在摆正化学实验教学重要性的基础上，尽量引导学生独立自主地进行化学实验，同时可以将现代信息技术灵活运用到其中，除此之外，还可以有意识地组织学生进行简单易操作、富含化学知识点的家庭化学小实验，这样，便可以在丰富高中化学实验教学形式、诱发学生化学实验学习热情与积极性的同时，真正推动高中学生化学素质与实践能力的显著进步与发展。

关键词：

高中化学；实验教学；现代教育技术；家庭实验

《普通高中化学课程标准》明确指出：化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在其学科构建过程中发挥了举足轻重的影响与积极作用。高中化学教师的教学实践活动应当摆正实验教学的地位，并想方设法优化实验教学效果，切实促进学生实验实践能力的提升与显著发展。那么，如何才能将新课改关于高中化学实验教学的目标落实到实处？真正推动学生化学实验实践能力的稳固进步呢？笔者对此进行了细致的分析与探讨，认为以下三个方面可作为解答上述问题的重要突破口：

一、学生独立自主的实验方式可作为提升其实验能力的重要突破口

在传统教育背景下，高中化学实验教学通常局限在教师操作+讲解的演示实验形式上。演示实验虽然能帮助学生实现对于实验背后所蕴含知识点的初步认知与理解，但却将学生置于一个完全被动的学习地位，致使学生的实验参与兴趣与积极性大受打击，实验操作能力、动手能力等也得不到充分的锻炼与发展，获取良好的实验实践能力无异于天方夜谭。对此，笔者认为，高中化学学科要想真正促进学生实验实践能力的显著进步与发展，首当其冲的是改变上述一成不变的演示实验教学形式，在尊重学生学习主体地位的基础上，引导学生进行独立自主的探究性化学实验。

二、现代教育技术可作为创新高中化学实验教学的有效手段

在高中化学实验的进行过程中，总是不可避免地会接触一些危险性较强的实验药品，或者是涉及一些操作繁琐、并不具备实际基础的化学实验，若是对这些难度系数较大的实验置之不理，很有可能阻碍学生对实验背后所蕴含化学知识点的深刻认知与理解；但若是根据教材设置操作这些或危险性较大，或琐碎的化学实验，则严重浪费宝贵的课堂时间，同时，还很有可能对实验参与者的人身健康带来不必要的危害与损害。而现代教育技术的科学、合理运用却可以在一定程度上有效解决上述高中化学实验所处的尴尬处境，可以真正做到高中化学实验教学效果的创新与优化。笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。如，在浓硫酸的强氧化性这一化学实验教学中，由于浓硫酸具有较强的腐蚀性，稍有不慎便会对人体造成严重的损害，考虑到这一点，笔者放弃了带领学生进行该实验的想法。并借助现代教育技术提前在网络上搜集了关于浓硫酸强氧化性的视频短片，并在化学课堂上反复播放给学生观看。这样一来，借助现代教育技术直观、生动、形象的特点，学生仿佛真正参与了实验的整个过程，从而对浓硫酸的强氧化性有了更深刻的认知及主观感受。

三、家庭小实验可作为发展高中学生化学实践能力的必要补充

《普通高中化学课程标准》提倡生活化教学模式的运用，要求教育工作者将高中阶段学生所熟悉的社会生活实际体验充分运用到高中化学具体知识点的教学活动之中。其实在笔者看来，生活化模式教学下的高中化学实验教学还可以将家庭小实验充分纳入到实验教学的大系统中来。笔者有意识地向学生布置趣味性较强，同时材料易取得的家庭小实验。如，笔者曾要求学生利用家庭中随处可见的医用酒精、食用醋、煤气灶、食品中的干燥剂等自制了乙酸乙酯这一化学物品，家庭实验的具体操作步骤如下：1.将事先准备好的干燥剂导入一定量的医用酒精（确保浓度要高于70%）之中，这时，酒精中含有的水分就会与干燥剂中的生石灰进行化学反应，并迅速生成不溶于酒精的Ca（OH）2，将其充分过滤出去；2.将一定量的食用醋倒入碗中，放到煤气灶上充分加热，待食用醋中的水分尽量多地蒸发出去之后，将醋与之前的酒精一起倒入锅中小心加热。随着时间的推进便会得到乙酸乙酯这一化学物。这样的实验可以使学生深刻认识到高中化学与现实生活的紧密联系，有利于进一步激发他们浓厚的化学学习兴趣；除此之外，更重要的一点在于借助该家庭小实验，使学生的化学实验操作技能与水平得到真正有效的锻炼与发展。实验是高中化学教学中的重要组成部分，其必要性及重要意义不言而喻。对此，我们高中化学教育工作者应当在摆正化学实验教学重要性的基础上，尽量引导学生进行独立自主性质的化学实验，并将现代信息技术灵活运用到其中，除此之外，教师可以有意识地组织学生进行简单易操作、却富含化学知识点的家庭化学小实验，这样，便可以在丰富高中化学实验教学形式、激发学生化学实验学习热情与积极性的同时，真正推动高中学生化学素质与实践能力的显著进步与发展。

作者：谢战春湖单位：南省双峰县第一中学

参考文献：

［1］吴晗清.高中化学实验教学实践症结与对策探析［J］.中国教育学刊，2013（2）.

［2］王达.浅谈高中化学实验教学改革与实践［J］.科技创新导报，2014（21）.

注：本文系湖南省教育科学十二五规划省级重点资助课题阶段性成果，课题名称：湖南省中小学生实验能力评价体系构建与应用研究，课题批准号：XJK014AJC002

第四篇：新课标高中化学实验教学研究

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当前普通高中化学实验教学存在的主要问题是：学校缩减教学投入、教师教学模式单一、学生迷信课本、家长重视不够等，解决这些问题的对策是：学校应引进优质师资、增加硬件投入，教师应深化实验认识、提高教学水平，学生应加强自主学习意识、端正学习态度，家长应重视学生实验技能培养、全力配合学校和教师共同培养学生。

关键词

新课标；高中化学实验教学；现状；问题；对策

一、引言

化学是一门以化学实验为基础的学科，也是化学学科区别于其他学科的一个重要因素。而化学实验作为化学学科的最基本研究方法，在化学学习中具有独特而不可替代的功能和作用。学生在高中化学学习过程中对化学实验技能掌握的熟练与否，在高中阶段这个人生学习与发展的黄金时期显得尤为重要。因此，化学实验教学质量关乎学生化学学习习惯的养成，对学生将来形成严谨的科学研究态度具有深远的影响。结合高中化学实验教学实际问题，近年来取得了一系列的研究成果，大多是在教学策略、教法优化、学法指导等方面提出的应对策略。例如，陶爱莲《浅谈优化高中化学实验课堂教学的主要策略》提出利用化学实验现象为主，注重优化演示实验，融合多学科知识，多元化设计课堂教学等。这种途径在一定程度上对提高化学实验教学质量有帮助，但教学是一个教与学相结合的过程，单从教师教学优化设计方面进行改革很难取得明显效果。又如，周芹《高中化学学生实验课现状调查及对策思考》提出培养学生一丝不苟的精神，培养深化课前预习、课后反思的良好学习习惯。这种策略能充分激发学生自主学习能力，培养学生严谨求实的科学态度，但并未明确给出相对应的教师在化学实验教学中可行性的指导建议。化学实验在激发学生学习化学的兴趣、帮助学生理解抽象的化学知识、培养学生科学的研究态度和端正的价值观等方面有巨大的推动作用。本文选择针对新课标背景下的高中有机化学实验教学进行研究，基于考虑各种因素对高中化学实验教学的影响，通过对化学实验教学现状的分析，探讨解决问题的对策。

二、普通高中化学实验教学研究现状

（一）新旧课程标准的对比分析

在国际科学教育改革浪潮的推动下，教育部于2003年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称新课标）。在新课标中，与化学实验有关的内容占据较大比例，为36.3%，而其中对化学实验活动的建议也高达40.7%。新课标着眼于提高21世纪公民的科学素养，强调通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。新课标在课程目标、课程内容、课程结构等方面进行的改进，使得化学课程标准在课程目标内容体系、课程教学模式、学习方式、教材内容编排等方面都有了质的飞跃。与之前的教学大纲相比较，新课标不仅要求积极培养学生使用仪器的技能，更提倡把技能训练置于与生活相关的实验活动中。例如分离和提纯这两个基本实验操作，《普通高中课程标准实验教科书（化学2）》一书将其放在碘遇淀粉的特性反应这一与生活密切相关的课程中；又如，新课标将过滤和蒸发实验操作放在粗盐的提纯实验中，不仅训练了学生的实验技能，又让学生体会到食盐的来之不易，培养学生勤俭节约的良好生活习惯。化学新课程从课标到教材均突出了化学学科的特点，对学生科学素养的全面提高起到了积极作用。

（二）化学实验教学现状

1.学校缩减实验课时和硬件投入

由于学校部分领导对实验课的不重视，高中化学实验课硬件资源和课时严重不足；同时为了节省教学投资，缺乏对硬件设施的投入，再加上许多学校有大班额的出现，导致实验无法正常有序进行。即使有条件的学校，实验室闲置的现象也屡见不鲜。

2.教师教学模式单一

通过分析国内不同地区高中化学实验教学现状的研究成果，可以看出，有些地方的高中化学教师对化学实验教学的态度不够端正，他们依旧照搬旧的教学大纲，不愿创新，在教学过程中经常出现教师讲实验画实验、学生背实验的现象，教学质量较为低下。在实验条件较好的学校，很多老师实验意识薄弱，为了节约时间讲授理论知识，教师只做演示实验，没有把体验实验过程的自主权交给学生。

3.学生实验迷信课本

分析近五年的学情调查研究，得出：学生对高中化学实验充满强烈的好奇心，很愿意动手做实验。但由于升学压力的重负和教师并不科学的教学方法，使得学生对化学实验课的渴望一直得不到满足，久而久之，学生渐渐对化学实验课失去兴趣。况且盛行的以本为本以纲为纲思想严重影响了学生的思维，学生对课本上所罗列的实验步骤深信不疑。没有质疑，也就没有了创新。

三、化学实验教学存在问题的原因分析

（一）学校不重视化学实验课

目前很多学校片面追求学生升学率以吸引生源，不断牺牲实验课的课时用来增加理论课课时，并制定一系列相关的规章制度以及成绩考评方案来加强对学生理论知识学习的监管，相比较而言，学校对于实验课的教学模式和评价方案显得漠不关心。而且一些学校为了节约开支，造成实验室、实验药品、实验器材等硬件设施建设的不完善。这些制约因素极大地影响了教师进行化学实验教学的效果。

（二）教师对新课标要求理解和实施不到位

尽管新课标的提出已经十年有余，但高中化学教师的教学思路依旧普遍僵化，对新课标化学实验教材的理解不太全面，有些教师甚至对新课标规定的化学实验课程的要求一无所知。而且在高考指挥棒和应试教育思想的共同作用下，高中化学教师的教学压力和升学压力都很重。这使得他们过于重视学生测试成绩的提高，对化学实验教学不积极甚至持敷衍的态度。而一些较为重视化学实验教学的教师，对于化学实验教学方式缺乏理解和创新，他们过于注重演示实验，或在实验室授课中按书本上的实验步骤逐步告知学生，随后让学生完成无法锻炼学生创新能力的验证性实验。这种教学模式容易让教师养成思维惰性，不利于教学创新，不能很好地达到新课标对教学目标的要求。

（三）学生对化学实验课缺乏兴趣

处于高中学习阶段，学生的认知发展水平已经达到了形式运算阶段，他们已经具有一定的逻辑思维能力和动手实践能力。反观当前高中化学实验教学中的演示实验和单一的重复性验证实验，这些教学手段对于高中生而言是枯燥而又乏味的，影响了学生学习的自主性和探究性。其次，学生处于青春叛逆期，逆反心理较强，加上沉重的升学压力，学生很难对高中化学实验课产生兴趣。在紧张的学习中，进行这种重复而又单调的实验，不仅浪费他们宝贵的复习备考时间，而且对培养学生自主学习能力的提升并无太大作用。学生在重复性验证实验中，实验操作能力得不到锻炼，容易造成理论知识和实践能力的脱节，让本身抽象的化学知识很难得到形象体现，不利于学生掌握。再次，经过对化学高考中实验命题比重变化的研究看出，实验题目试题比例的增大，凸显了化学学科注重对学生能力和素质考察的趋势。当前的化学实验教学现状显然与高考的要求背道而驰。

四、高中化学实验教学应对策略

基于以上分析，我们提出以下应对策略。

（一）加大学校对化学实验课的支持力度

当前一些高中化学实验课教学质量不高，学校有不可推卸的责任。只有学校对实验课的教学管理方法和制度的优化，教师在化学实验课教学中才有施展拳脚的可能，学生才能从中受益。首先，校方应从领导层做起，重视化学实验课教学硬件设施建设，学校可以多建设一些实验室，多招聘一些从事化学实验教学的优秀教师，指派专门人员管理实验室和实验药品、实验器材，及时补缺。其次，制定相关制度加大教师教学中实验课课时比例，有了课时，才有可能提高实验教学质量，才能培养学生实验技能。再次，学校可适当修改教学评价体系，将化学实验课纳入学期期中期末评价体系中来，有效地监管化学实验教学质量，方便教师在教学过程中自我检查和改进。

（二）深化教师对化学实验教学的认识，提高教学水平

首先，教师应该认识到实验并不仅仅是加强学生感性认识的工具，实验可以提供真实的学习场景，还可以调动学生学习化学知识的积极性，利于培养学生严谨科学的求学态度。其次，教师应该充分理解新课标对高中化学实验教学的要求，注重对化学实验教学的创新研究，把学习知识和训练能力摆放在同等重要的位置上。再次，端正教学态度，摒弃旧的教学观念，把化学实验的自主权交给学生。最后，尽量将演示实验转化成探究性实验，充分培养与锻炼学生自主解决问题的能力和实验技能，提高学生的科学素养。

（三）矫正学生的学习观念

要改变学生现状，需要先转变学生的学习观念。首先，要让学生认识到学习是学生自己的事情，教师只是帮助学生完成对新知识的建构，学生不应该被动地接受教师灌输。其次，授人以鱼，不如授人以渔，学习获取知识的方法和技能才是教师进行实验教学的目的，学生只有掌握了所学知识形成的过程，才能真正在万变不离其宗的高考化学实验试题中取得优异成绩。再次，学生在实验中应自觉保持严谨求实的科学态度，杜绝敷衍了事，教师可以对实验过程、实验数据、实验结果进行严格监督与要求，培养学生实事求是的求学心态。

（四）改变家长对学生实验课的歧视态度

改变家长视分为学生的命根儿这种旧思想，首先，教师可以通过家访、家长会等方式帮助家长们认识到实验课在学生学习过程中所处的重要地位，消除家长对实验课一贯的歧视态度。其次，家长们可以充分利用网络、电视等资源在闲暇之余补充一些化学实验知识，既可以给家长陈旧的认知结构体系补充新鲜的血液，又可以在一定程度上给关心子女学习的家长们予以辅导学生的能力。至于社会对实验技能的要求，它是社会发展到一定阶段的产物，学校，家庭，教师只有不断地适应社会改变所出现的新要求，培养出来的学生才能更好地适应与生存在这个社会，才能给我们国家和社会做出贡献。

作者：戚逸飞单位：信阳师范学院化学化工学院

[参考文献]

[1]张娟.高中新课程化学实验教学现状的调查与思考[D].长春：东北师范大学，2012.

[2]陶爱莲.浅谈优化高中化学实验课堂教学的主要策略[J].家教世界，2012（4）.

第五篇：高中化学实验教学对策

摘要：

随着素质教育改革不断深化，为契合教学改革目标，高中化学实验教学要求与日俱增。通过高中化学实验课培养学生实践能力、创新能力、探究能力，成为高中教学改革重点。然而实际教学中，高中化学实验教学仍然存在诸多亟待矫治的问题。鉴于此，本文主要结合高中化学实验教学实际中的问题分析，重点探究了提升化学实验教学实效性的有效策略。

关键词：

高中；化学；实验；教学；现状

毋庸置疑，化学知识是推动现代社会发展的关键因素，并且化学知识越发贴合现实生活。但是在高中化学教学实际中，由于受到应试教育功利性思维的影响，实验教学往往流于形式，没有深化素质教育改革成效，也没有有效提高学生综合素养。于兹，下文将透过高中化学实验教学具体问题及成因并进一步探析其矫治策略。

一高中化学实验教学现状

高中化学教学的最终目标是通过理论教学帮助学生养成良好的化学逻辑思维，培养学生良好的动手能力及探究能力，促使学生灵活运用所学知识解决日常问题，以此提升学生的创新能力，所谓学以致用如此是也。由此观之，高中化学实验教学是化学课程重要组成部分，通过实验教学能够有效提升学生动手能力，同时在实验过程中也能促使学生深入研究问题、查漏补缺，所谓格物致知如此是也。但是由于高中应试教育功利思想的束缚，化学教学缺乏对实验教学的正确认识，因此这就致使实验教学现状令人堪忧，下面我们试举几个高中化学实验教学存在的问题加以探究：

（一）实验课缺乏

诸多学校的实验课都需为理论课程做牺牲，尤其在高中如此压力重大的阶段，老师往往都十分重视应试成绩，无暇顾及学生的实践创新能力的培养。因此很多教材上罗列出的实验课程，往往都是有以老师简单的介绍，然后圈点出考试重点这样的形式敷衍了事。教学稍规范的学校，虽然会组织学生参加，但都流于形式，按部就班的完成书本上的任务，忽略了学生的主观能动性。

（二）对多媒体教学工具的过度依赖

所谓化学实验教学，旨在通过化学实验培养学生动手能力，但是在实际教学中功利化思想驱使教学习惯性的选择捷径。本来需要实验演示的部分，往往都利用多媒体教学视屏代劳。并且部分教师甚至将有实验要求的内容也利用相关视屏取而代之，这样的实验教学将做实验改变成了看实验，没有有效培养起学生的动手能力，同时也大大降低了学生的学习热情。

（三）实验教学程式化

当高中化学实验教学视觉化现象广受诟病之时，许多学校也逐渐认识到实验教学的不足，因此也逐渐将动手实验落到了实处，积极添置了许多实验器材，也严格要求教师按照要求组织学生进行化学实验。但是由于部分教师仍然固守应试教学思维，在实验教学中也比较急功近利。即虽然有效组织了学生动手实验，但却按照程式化的教学方法，仅仅要求学生进行机械化的操作，按部就班既定的实验流程。在实验教学中目的性过于强化，没有引导学生通过实验进行深入的探究，丧失了化学实验教学格物致知的效用，同时也降低了学生的学习激情，严重制约了学生的发散思维。

（四）实验教学应试化

根据《新课标高中化学教学》大纲要求，对化学实验教学成效要体现在卷面考核中，当然这样的要求是为了督促教师将实验教学落到实处。但是面对如此要求，许多教师不能正确认识其本质含义，曲解了实验教学本质，试题实验也就应运而生。部分教师为了保证学生取得好的成绩，在实验教学中忽视动手能力培养，却将实验试题教学推崇备至，引导学生操练大量的实验试题，而不组织学生进行具体的实验操作，将化学实验教学留在笔纸上，而不是掌握在学生的手中，这样的实验教学显然是本末倒置的。

二提高高中化学实验教学实效性的策略

高中化学实验教学具有技能训练的要求，同时也是深化理论教学的重要措施。譬如通过基本化学仪器的使用训练，不仅能够提升学生科学实验能力，同时也能够帮助学生养成严谨的科学思维，提高误差处理能力。因此高中化学实验教学，需要培养学生基本的仪器操作能力，同时也需要培养学生正确选择实验仪器的能力；引导学生熟悉并掌握化学实验装置的安装使用流程等。不仅如此，在高中化学实验教学中，教师还需引导学生积极的动手，培养实践能力；引导学生探究讨论，培育学生探究意识；引导学生提出问题，解决问题，提高学生创新能力。要达到以上要求，笔者认为可以从以下几点全面提高化学实验教学的实效性：

（一）转变实验教学观念

正如上文所言，在高中化学实验教学中，应试

教育功利化思维严重制约了实验教学的效用发挥。在教学中许多教师都恪守应试教育要求，将实验教学当做是应试教学的跳板，对于实验教学许多教师选择走捷径，不愿意组织学生进行深入的实验探究，仅仅向学生灌输实验理论和操作流程，并利用实验试题提升学生的应试能力。如果不能有效摒除如此陈旧的教条，那么落实实验教学实效性也就成为了一句口号而已。然而正确的实验教学观念，是基于尊重学生个体差异前提，将学生动手操作作为实验教学核心，引导学生深入探究作为教学的重点这样新的教学理念。这样的教学理念驱动下，才能够保证化学实验教学发挥出应有的效用。

（二）培养学生对化学实验的兴趣，提高动手能力

兴趣是引导学生积极实验的关键因素，为了培养起学生的实验兴趣教师在授课的时候一定要关注实验背后的人文知识的讲解。所谓的人文知识，指的即是与实验相关的名人故事。这些故事可以是与实验本身就有直接关系的，也可以是后来延伸出的。总之，一些饶有趣味的人文知识是提高学生实验兴趣的有效措施。例如：在做拉瓦锡空气实验的时候，首先就可以向学生讲解关于拉瓦锡有趣的生平。学生通过对实验背后故事的理解，不仅可以增强他们的实验激情，除此之外也能有效的将知识与实验相联系，从而加深了度知识的掌握与记忆。那么在实验中也能够积极的动手去操作并克服困难完成任务。在此过程中就很好的培养了学生实际操作能力，对学生今后的发展有着至关重要的作用。

（三）改变传统教育模式

为了有效促进高中化学实验教学发展，落实实验教学实效性，除了转变教学理念外还要实时改变以往陈旧的教学模式。以学生为主体，并落实动手操作能力培养是教学模式改革的必要前提。因此在教学改革中应该以新课程标准中培养学生实验操作技能为指导思想，从而制定明确的教学目标。笔者认为培养学生化学实验能力具体可以采用以下几点办法：其一，深入研读课本，了解课本实验的具体要求和实验隐藏意义。其二，进行一定的模仿操作，规范学生进行实验的流程。其三，积极引导学生进行探究与创新，在实验过程中要以学生为主体，鼓励学生探究实验实质并结合生活实际进行有效创新。总而言之，通过改变传统实验教学模式，能够有效激发学生的主观能动性。培养学生实际的动手操作能力。

（四）鼓励学生设计实验，提高学生创新能力

上文中我们已经阐释了生搬硬套既定实验流程对实验教学具有很大的消极影响，这样的实验过程既不能调动学生学习兴趣同时也不能落实实验能力培养要求。为了改变这样的问题，就应该着力改善化学实验教学设计方法，不能仅仅参照课本要求固化实验流程，而是应该结合生活实际，选用合适的辅助器材以及实验形式，既保证实验目的得以落实同时也能发挥学生主体优势。为了帮助学生培养良好的创新能力，教师还需积极鼓励参与一般的实验设计，并积极协助学生完成实验设计。例如：在进行苯酚变色实验时，根据原理苯酚在氧气中会发生氧化反应而变色。那么根据这样的原理，教师可以引导学生从多个角度去思忖这个实验的设计。即不单单是落脚于苯酚变色这个结果的探讨，也可以从氧气浓度对变色速率的影响。可以将苯酚放在氧气浓度不同的容器中，观察并记录苯酚变色的速率。这样一来，学生在设计实验的过程中，不仅很好的掌握和巩固了所学的知识，也能够进行一定程度的创新，对学生创新意识的培养有十分重要的促进作用。

三结语

综上所述，高中化学实验有着培养学生创新能力、探究能力、动手能力效果。在高中化学实验教学中，教师应该积极引导学生进行适当的实验活动以此提升学生的综合素养。然而在高中化学实验教学实际中应试教育功力思想严重掣肘实验课开展，并且化学实验开展中也存在诸多问题。为了契合时代发展需要，教师应该树立科学思想，做好实验教学，培养优秀学子。

作者：郭维通单位：四川省资阳市雁江区伍隍中学

参考文献

[1]人民教育出版社.课程教学研究所.普通高中课堂标准实验教科书化学1（必修），化学2（必修）[M]，北京：人民教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国皎月不定制.普通高中化学课程标准（实验）.人命教育出版社.2003.

第六篇：启发－探究式高中化学实验教学分析

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随着教育改革的不断推进，素质教育已经成为我国教育事业的核心内容。在不断开展素质教育的过程中，启发－探究式的教学模式应运而生，通过对这种教学模式的应用，教学质量能够得到显著提升。本文将对启发－探究式教学模式的概念进行分析，并对这种教学模式在高中化学实验教学中的作用进行研究。

关键词

启发－探究教学；高中化学；实验教学

一、启发探究式教学

(一)启发式教学

启发式教学主要是指教师在开展教学活动的过程中，根据教学任务和学生的学习规律，以学生的实际情况为基础，采用各种方式让学生的思维得到启发，不断调动学生在教学过程中的主动性和积极性，从而提升教学质量的一种教学模式。对于启发式教学而言，其实质是正确处理教与学的相互关系，其能够反映出教学的客观规律。随着教学技术的不断发展、教学经验的积累，将能让启发式教学得到较好的发展。目前，启发式教学主要被应用于逻辑性较强的理科教学中，并取得了很好的效果。

(二)探究式教学

探究式教学是指在开展教学活动的过程中，通过教师对学生的指导，让学生通过自主的探究以及与同学的合作，完成对教学内容的自主学习，对其中的知识点进行深入探究并开展小组合作学习交流，从而达到课程标准中对学生认知能力和情感成长的要求。探究式教学中的认知主要包括对学科知识、概念、原理的理解，情感培养主要是思想道德品质与思想感情的培养。探究式教学能够让学生对知识点有深入的理解，能够让学生的创新思维和能力得到较好的培养。在应用探究式教学模式的过程中，必须要让学生在教学中的主体地位得到体现，并且教师要对学生进行必要的引导和帮助，这样才能让教学质量得到提升。

二、启发－探究式教学在化学实验教学中的实例分析

本文将以探究氯水性质为例，应用启发探究式教学模式开展实验教学，即通过实验的验证，让学生掌握氯水的组成和性质，让学生了解氯水有漂白作用的原因。教学中的教学方法是经过对氯水实验的设计，让学生掌握实验探究方法并感受实验过程。在开始实验之前要先为学生创设实验情境:首先，需要对酚酞褪色的原理进行探究。教师先向NaOH溶液中滴加酚酞试剂，然后向其中滴加盐酸至溶液刚好褪色。将混合溶液分为甲、乙两份，在甲中滴加酚酞试剂，向乙中滴加NaOH溶液并分别静置一段时间，可以发现甲中溶液没有明显变化，乙中的溶液逐渐变为红色。出现这一现象的时候教师就要让学生思考为什么甲、乙两份试剂会出现不同的颜色，并且让学生思考酚酞变色的原理。其次，开始进行氯水实验。在开始实验之前，教师要让学生思考氯水的成分有哪些，在让学生明确了解到氯水的主要成分包含HCl、H2O、Cl2、HClO后，再进行实验。在实验时，教师向乙溶液中滴加新制氯水，溶液的红色会逐渐褪去。这时教师可以让学生根据实验现象开展讨论，探讨氯水的性质，并加深学生对实验过程与结果的印象。最后，教师要引导学生对实验过程中发生的反应进行分析，并让学生将化学反应式写出来，从而更好地完成对氯水性质的分析。根据实验过程中发生的反应，可以知道氯水具有很强的漂白性，而具有漂白性质的主要成分是氯水中的Cl2和HClO。

三、启发－探究式教学在高中化学实验教学中的作用

(一)激发学生的学习兴趣

通过对启发－探究式教学的应用，能让学生的主体地位在教学过程中得到充分体现，教师的教学内容及教学方法都是根据学生的实际情况来选择的，所以都能满足学生的学习需求。而对于学生而言，在这样的教学模式中能够充分发挥想象力，并在教师的引导下完成对问题的思考，这样不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，还能让学生对化学原理的理解变得更加容易，能让学生感受到化学的学习并不像想象中那样困难。在长时间运用启发－探究式教学模式的过程中，学生将会变得更加自信，自然更愿意参与化学学习。

(二)培养教师与学生的感情

启发－探究式教学强调的是学生与教师之间的互动，这点主要体现在教师为学生设置问题情境，然后学生对教师提出的问题进行思考并与教师交流自己的答案。在这样的教学模式中，师生通过实际的实验操作，能够更多地接触对方，这样能够让彼此之间的情感得到强化。同时，在学生与教师的感情不断深化的过程中，能反向促进化学实验教学质量的提升，从而形成一个良性的循环。

(三)培养学生的创新思维和独立思考能力

在启发－探究式教学中，更多的是让学生主动思考问题，并且根据自己的理解对问题进行合理地解答。在高中化学实验教学中，教师每设置一个问题都能让学生迅速进入思考状态。同时，学生在拥有一定化学基础的情况下，会根据自己掌握的化学原理对问题进行思考，其中必定会出现一些与众不同的想法，这也就是学生创新思维的体现。另外，学生在不断探究化学实验问题的答案时，还能对以往学习的化学知识进行回顾，这样能够完善学生的化学知识结构。

高中化学实验教学注重对学生分析能力的培养，而应用启发－探究式教学能够帮助学生更好地掌握分析实验过程和结果的方法，从而帮助学生更好地开展化学实验的学习。在应用启发探究式教学模式的过程中，还能激发学生的学习兴趣，深化师生间的感情，提升化学教学质量。

作者：刘文斌单位：江西省南昌县莲塘二中

参考文献

［1］刘女兢．启发探究式教学在高中化学实验教学中的应用［D］．长沙:湖南师范大学，2012．

［2］杨燕平．农村高中化学实验探究式教学的行动研究［D］．昆明:云南大学，2015．

［3］谢飞云．高中化学实验教学中启发探究式教学的应用探析［J］．中学课程辅导(教师通讯)，2014．

第七篇：高中化学实验改革教学效率提升

摘要：

新课程改革中也强调要培养学生实验综合能力。因此，要加强对高中化学实验的改革，使其发挥出对学生学习的帮助作用，提高教学效率。文章立足于高中化学课堂教学现状，主要分析了加强高中化学实验改革,提高教学效率。

关键词：

高中化学；课堂教学；实验教学；教学效率；改革策略

高中化学是学生必须掌握的重点课程，其中涉及到的化学实验不仅是考试的重点，也是学生对相关化学知识取得更好理解、掌握的有效途径。

一、提高教师对化学实验的重视，确保实验课程的进行

化学实验是化学学习中必不可少的环节，通过化学实验可以帮助学生对化学反应以及物质的化学性质取得理解和掌握，但进行化学实验教学同时也是一项消耗时间和精力较多的事情，也正因如此，在目前的高中化学教学中，部分教师为了教学方便，就将实验课程环节省略，不对学生进行实验课程的教学，仅安排学生对有关实验内容和现象进行死记硬背，以应付考试。这一现象极不利于学生的发展，不仅影响了学生对化学的学习，更阻碍了学生实验操作能力的培养。因此，加强高中化学实验改革，首先要提高教师对化学实验的重视，使教师认识到学生在化学实验中所学习到的知识和能力，是书本知识中不能获得的。而提高教师对化学实验的重视，可以通过学校对化学教师进行教学实例的教育等途径，或是强制性的安排化学实验课程，从而使高中化学教师认识到化学实验的重要，进而保证化学实验课程的进行，提高教学效率。

二、优化课堂结构，激发学生的学习兴趣和积极性

高中化学实验课程是一门重视学生参与度的课程，但在目前的教学实际中，学生对化学实验课程缺乏兴趣和学习积极性，学生认为自己在课下通过一些资料和题目可以同样学会化学实验的知识，这一现象严重影响了高中化学实验的有效进行，因此，要进行优化课堂结构的改革，以激发学生兴趣和学习积极性，从而提高学生的化学实验参与度。例如，教师可以在化学实验教学中加入多媒体的环节，通过多媒体激发学生的兴趣和积极性。具体而言，如在进行粗盐提纯的实验教学中，这一实验操作较为复杂，教师可以通过播放多媒体教学视频的方式对学生进行实验操作的教学，多媒体视频的播放可以吸引学生的注意力，提高学生对化学实验的兴趣，进而提升学生对化学实验的积极性。此外，教师也可以通过学生对化学实验的亲自操作，提高学生对化学实验的兴趣和积极性。如在氨气版喷泉化学实验中，学生在教师的指导下完成实验装备的安装，并进行实验的操作，使学生感受到化学实验的神奇，提高学生对化学实验的兴趣和学习积极性。

三、改变演示式教学方式，使学生从被动变主动

高中化学课本中安排化学实验的内容，是为了使学生通过对化学实验的探究性操作和总结，以达到最后掌握化学知识的目的，可见化学实验重视学生的操作和学生对化学实验的探究。但在目前的高中化学实验教学中，大多数化学实验都是通过教师一个人在讲台上演示的方式来进行教学的，没有做到学生参与其中，更没能做到学生对化学实验的探究，这种学生被动式学习的方式，严重影响了高中化学实验教学的效率，因此，要改变教师演示式的教学方式，使学生能够得到探究式的实验教学，变被动为主动。如在干燥的氯气能否漂白物质试验中，教师就可刻意的安排探究性实验，并使学生对实验进行大胆的猜测和实验验证，并在进行干燥氯气能否漂白物质中将将氯气的制备加入其中，将制备的氯气依次通过装有饱和食盐水、浓硫酸、干燥有色纸片、浓硫酸、潮湿有色纸片和浓氢氧化钠溶液的烧杯中，观察干燥有色纸片和潮湿干燥纸片那个褪色，若是干燥纸片褪色就证明干燥的氯气能够漂白物质，若仅是烧潮湿有色纸片褪色，则证明干燥氯气不能漂白物质，再安排学生对潮湿氯气漂白物质进行原理性探究。通过学生主动的探究式实验教学方式，可以使学生从化学实验的探究中学习到比书本更宽泛的知识，提高化学实验的教学效率，同时提高学生的探究性思维以及实验动手操作能力。

四、在化学实验中融入生活

日常生活中的一些事物和现象中蕴含着一些化学知识，在高中化学实验中融入生活因素，不仅可以使学生认识到化学和化学实验在生活中的作用，从而提高学生对化学和化学实验的兴趣，还可以使学生将化学实验与生活结合，便于学生对化学实验的理解和掌握，从而提高教学效率。如生活中食用醋和碱面之间的反应属于酸碱反应、84消毒剂以及漂白剂的原理是次氯酸具体强氧化性、钢铁生锈是因为铁与空气中的水蒸气以及氧气发生化学反应生成棕红色的氧化铁（铁锈）、电池的原理是阴离子和阳离子发生氧化还原反应时的电子移动、生石灰的熟化原理是生石灰（GaO）与水发生化学反应生成熟石灰（氢氧化钙）等等。可见生活中蕴含的化学实验知识有很多，教师可以利用这些资源来丰富化学实验，提高教学效率。

五、设立化学实验教师，完善化学实验器材和试剂

化学实验的操作需要一定条件和资源，如在进行一些具有有毒气体的化学实验时，需要在有通风口的环境下进行，并且化学实验的进行需要实验器材和实验试剂。由于当地经济水平和客观因素的存在，导致一些学校在化学实验所需的场所、器材和试剂上存在严重的短缺，这就影响了化学实验的有效进行。而对高中化学实验的改革，要在化学实验场所、器材和试剂条件具备的情况下进行。因此，要完善化学实验教学所需的必要资源，以保证化学实验改革的实现以及提高化学实验教学的效率。要完善化学实验教学所需的资源，可以通过联合学校、社会和国家三方共同实现，学校和国家教育有关部门要加强对化学实验资源的投资和建设，同时寻求社会爱心人事、爱心企业的捐资，从而完善化学资源的建设。

总结

高中化学实验课程在整个化学教学中占据着重要的地位，并且其对学生的学习能力和学习成绩的作用毋庸置疑，但是目前高中化学时间教学中出现许多问题，因此，对高中化学实验教学的改革势在必行，教师和学生应积极参与到化学实验的改革中。

作者：聂金花单位：山西省晋中市寿阳县第一中学

参考文献：

[1]宋怡,葛彦君.中加高中化学习题比较研究以物质与化学键部分内容为例[J].现代中小学教育，2016(08)

[2]林秀.化学教学中如何培养学生的学习兴趣[J].读与写(教育教学刊)，2016(08)

[3]于洪喜.高中化学实验教学的创新性研究[J].中华少年，2016(25)

第八篇：高中化学实验教学问题分析

摘要：

高中化学实验是高中教学过程中的重要教学手段和教学环节，开展有效的高中化学实验，不仅有利于培养学生的探究能力、实践能力以及创新能力，还能够加深学生对实验对象的理解，加强学生化学知识的深化和掌握，从而形成完善的化学知识体系。随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对高中化学教学也提出了更高的要求，在化学实验教学中需要注意和体现的点也就越来越多。所以，在新时期背景下，高中化学教学工作者在实际教学过程中，就应该特别注意化学实验教学中存在的问题，并制定措施针对性地加以解决，从而不断优化高中化学实验教学效果，提高教学质量。通过本文的论述，以期为高中化学实验提供相应的理论依据，保障高中化学实验教学的顺利开展。

关键词：

高中化学；实验教学；问题分析

新课程改革对高中化学教学提出了更高的要求，不管是教学方式还是教学理念都需要进行更新和创新，以此来满足新课程理念对高中化学教学的要求。其中高中化学教学中的实验教学作为教学的重要方式，更是实施化学教学基础。只有通过不断的实验和验证，才能够有效地凸显出化学知识的重要性和适用性。因此，对高中化学实验教学中存在的问题分析时非常必要的，也是新时期背景下改善高中化学教学的效果的迫切需求。

一、当前高中化学实验教学中应注意的问题

高中化学的学习过程其实就是反复实验和求证的过程，同时，化学本身是一门实验性科学，需要在大量的实验中才能够得出问题的答案。但是化学实验是一个复杂的、系统以及繁琐的过程，在实验过程中需要注意很多问题，才能够保障化学实验的顺利开展。

（一）注意师生对化学实验的价值的认知

在化学实验教学中，师生应该注意对化学实验的价值认知，即通过化学实验的目的是什么，最终要体现出化学的什么价值。化学实验是化学学科的基本属性，是对化学进行深入研究的基本手段。[1]但是，在当前教学过程中，很多教师开展化学实验，将实验的功能和价值仅仅体现在学生的感官印象上，通过化学实验来增强学生对化学知识的记忆，以此来提高学生的应试能力。这种化学实验教学价值观就和新时期化学实验教学的价值想背离，从而在教学中不重视化学实验教学的开展情况。

（二）验证性实验和探究性实验之间的关系

实验的本质目的是通过实验引导学生进行探究，挖掘潜在的、隐藏的新知识，从而在实验中获得新的成果。尽管验证性化学实验在化学教学中也发挥着重要的作用，比如增强学生的学习体验性，培养学生的实践能力，但是这种依样画葫芦的实验方式只不过是让学生跟着教材或是教师的示范进行操作，是一种机械的过程，不具备探究性和创新性。新课程改革要求在化学实验中着重开展探究性化学实验，通过探究性化学实验，不断增强学生的思维能力以及创新能力，从而达到最终的化学实验效果。

二、新时期高中化学实验教学的完善策略

（一）提高认识，充分体现出化学实验教学的价值以教育功能

在高中化学教学中，充分有效地开展化学实验教学是非常重要的。故此，教师要提高和转变自身的思想意识，引导学生正确认识到化学实验学习的最终价值所在，通过实验教学能够真正理解实验对象，并和学生的实际生活联系在一起，让学生清楚意识到化学实验对化学学习的重要性，也凸显出化学实验教学的教育功能。比如在教学海带中碘元素的分离与检验这一内容时，在进行具体实验教学的过程中，不仅让学生掌握熟练的化学实验方法和基本的操作过程，更要通过实验来探究实验中碘元素和生活的关系，最终帮助学生构建新的化学知识，提高学生的认知能力，从而体现出化学实验教学的最终价值和教育功能。

（二）注重研究探究性试验的开展

验证性实验固然对高中化学教学有一定的作用，但是这毕竟是一些表面功夫，不能起到真正的教育作用，和化学学科的科学性和探索性特点不相符合。所以，在实际教学过程中，教师要注重开展探究性化学实验教学，通过探究性化学实验的开展，在实验中引导学生进行探索和研究，让学生在自身的知识基础上进行新的问题的探究，并通过实验完成新知识的认知过程，提高化学教学的有效性。比如在教学蒸馏水的制度过程这一实验时。[2]在传统的实验教学中就让学生跟着教材上的步骤用相应的实验器材进行蒸馏水的制作和提取，这种方式是死板的，学生的思维得不到有效的开展。这时教师就可以让学生进行探索，除了书本上的实验方法之外，要有什么方式可以制作提取蒸馏水，从而引起学生的质疑，开动脑筋，积极地进行化学实验的尝试和创新，从而更有利于学生构建新的知识体系，达到高中化学实验教学的最终目标。

三、结语

总的来说，在新时期背景下，化学实验教学是高中化学教学的重要手段。但是在实际教学过程中，相关教学工作者要充分意识到化学实验教学的真正价值所在及其教育功能，着重开展探究性化学实验教学，让学生在化学实验教学中不断思考、探究和创新，提高高中化学实验教学的有效性。

作者：张一聪单位：江西省分宜县第二中学

参考文献：

[1]邓海英.高中化学实验课改进和实践及其效果评价的研究[J].才智,2012,(06).

[2]王志丹.实验教学:从封闭走向开放自主、合作、探究型实验教学模式在高中化学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2007,(08).

第九篇：高中化学实验学习策略探究

摘要：

高中化学实验为我们的课堂学习带来了新的生机、新的活力，我们要加强学习，让课堂轻松，让化学学习快乐，真正体验到实验成功的快乐和喜悦。高中化学实验学习不仅对我们高中生化学成绩的提高有着至关重要的作用，其还有着连接高中化学理论知识与实践的作用，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着非同凡响的意义。所谓化学实验，其指的不仅仅是我们能够走进实验室亲自动手做实验的过程，它还涉及到高中化学学习过程中的每一个环节。但现阶段，在实际学习过程中，我们并没有认识到化学实验的重要性，因此本文将主要从我们在化学实验学习过程中存在的学习误区及学习策略两方面来进行阐述。

关键词：

步骤；问题；猜想；过程；兴趣

１高中化学实验的学习误区

１．１对高中化学实验的重视程度不足：

现阶段，我们对化学实验学习的认知还停留在传统的应试阶段，过分看重分数，普遍认为化学实验具有浪费时间、操作繁琐的弊端，却忽略了化学实验对化学学习的重要性。再加上，在实际学习过程中，大部分的老师在教授化学实验时，都会使用讲解的方式进行学习，直接将实验原理或实验步骤以讲解的方式告诉我们，这样一来，虽然节省了我们亲自动手操作实验的时间，但在整个讲解过程中，我们只是被动的接受化学知识，而对化学实验却没有一个清楚的认知，不仅达不到老师想要的学习效果，也无法激发我们对化学实验的学习兴趣。

１．２对高中化学实验结果的认知存在偏差：

学校开展化学实验的主要目的，就是为了能够让我们对化学实验过程有一个切身的体会，进而激发我们对化学实验的学习兴趣、并加深我们对所学化学知识的理解与记忆程度，但现如今，在进行化学实验时，由于深受应试教育思想的影响，使得我们都过分看重实验结果，而忽略了化学实验的过程。这样一来不仅使得我们无法养成实事求是、认真的学习态度，还会给我们营造一种重结果轻过程的错觉，根本无法达到学校开设化学实验课的学习目的。

２高中化学实验的学习策略

２．１实验探究活动的目的：

在高中化学验实中，加入了许多探究活动，探究活动所关注的是在研究的过程中有没有体验和实践，有没有获得知识，有没有能力的提高，而探究活动的目的以培养我们学生的创新意识和实践能力为核心，注重了情感、能力和知识三个方面的协调、统一和共同发展．

２．２提出问题、发现答案的学习策略：

为了能够充分发挥化学实验的优势，这就要求我们在化学实验课开始之前，一定要认真预习化学实验教材，并根据教材提出自己感兴趣的问题，以此激发我们渴望亲自动手完成化学实验的欲望，而且在化学实验过程中，我们也要积极根据实验现象、老师的讲解来回答自己所提出的问题、并始终保持找出答案的决心。除此之外，我们还应在一次次又一次的预习过程中不断提高自身所提问题的质量，比如，我们所提的问题要具有鲜明的学习特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我们所提出的问题也不能脱离实际，切忌异想天开，一定要建立在一定事实基础之上。比如，在学习《卤素》这一课时，我们都知道认清卤素的活泼性与氧化性是本节课应掌握的主要知识点，但在老师告诉我们其书面化的知识概念之后，我们只能通过死记硬背的方式来记住其书面化的表达方式，对其真正的含义并不是十分的了解。此时，我们就可尝试通过已学过的置换反应来探究卤素的活泼性，这样一来，既可在实验过程中加深我们对卤素有关理论知识的理解与记忆，还可让我们对以往所学知识有一个全面的回顾、以此提高我们应用已学化学知识的熟练程度。

２．３提出猜想、验证答案的学习策略：

提出猜想、验证答案这一学习策略是建立在提出问题、发现答案这一学习策略的基础之上的，也就是说我们在提出问题之后，也可尝试着对问题可能有的结论进行猜想，并根据自己的猜想、结合我们已学过的化学知识、已有的化学实验经验，自主设计化学实验来对我们提出的猜想进行验证，假若在实验过程中，发现我们的猜想与事实存在一定的偏差，则可在此基础上再次提出猜想，并重新验证，直到所提猜想与事实一致，并在实验结束后，将实验过程中用到的化学知识点总结出来，以便于查缺捡漏，及时找到自己仍存在的学习误区，并为以后的化学学习过程打下坚实的基础。比如，在学习《氯元素的性质》这一课时，在老师的演示实验中，我们就会发现在将氯气与水混合之后，二者的总体积会有所减小，但我们并不知道在此条件下氯气和水是否会发生化学反应，也不知道为何会发生这一实验现象。在这种情况下，我们就可大胆提出自己的猜想，如，氯气和水在这一条件下并不会发生化学反应。然后我们就可根据自己的猜想，并结合已经学过的氯气和水的化学性质，设计化学实验以验证自己的猜想。如，我们可事先准备好两个盛满氯气的具塞容量瓶，并在其中一个具塞容量瓶内放入干燥的、带有颜色的纸条，在另一个具塞容量瓶内放入潮湿的、带有颜色的纸条，静置几分钟，然后我们就会发现潮湿的、带有颜色的纸条会逐渐褪色至无色，这就说明氯气和水在这个条件下是会发生化学反应的，虽然我们的猜想是错误的，但我们完全可以根据这个实验现象提出自己的疑问，如，氯气和水发生化学反应的产物是什么，并在此基础上重新设计实验，以找到问题的答案。

３总结

由此看来，高中化学实验不仅能够加深我们对已学化学知识的记忆与理解程度，进而帮助我们养成科学合理的学习方法，还能激发我们对化学实验的学习兴趣，进而激发我们的学习主观能动性，与其他学科相比，化学学科具有较为显著的特点，对我们的高考成绩乃至未来人生都有着至关重要的作用．虽然现阶段，我们还没有清楚的认识到化学实验的重要性，但只要我们能够勇于提出问题、大胆提出猜想，并积极从化学实验中找到答案，就一定能发挥化学实验的真正作用。

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