学习课程标准促进观念更新_新课程标准-查字典化学网

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《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课标》)是在全面推行九年义务制教育“新课程”，高中教育改革进一步深化)全面推进素质教育的背景下产生的)它以全新的课程理念展现在我们的面前。

一、重视探究性教学)培养科学探究能力

探究性教学是指在教师的指导下学生通过主动参与获得知识的过程，在这一过程中加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，形成认识自然的基础——科学概念和规律，进而培养学生探索未知世界的积极态度。科学探究是高中教育化学课程的重要内容，它贯穿于整个化学教学中，在《课标》中，科学探究与科学内容是并列的，它们处于同等重要的地位。很多科学内容的教学是通过科学探究活动实现的。人教版的高中教育化学实验教材，突出探究式的学习方式。在具体实施探究教学活动中，应该注意下面几个问题。

(一)实施新课程理念下的探究式教学

以前的教学方法改革中，也曾出现过类似的“探索法”“发现法”等。然而当时的这些教学法，目标仍然是知识的教学，使用这些方法的目的在于使学生更有效地学习知识。新课程理念下的探究式教学，从整体说来)知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三者是同等重要的，它们都是教学目标的组成部分。我们在实施过程中，要在学生的参与、学生的体验、学生的能力和科学素质的培养上面下功夫，要注意培养学生的质疑能力。常言道：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，质疑既可活跃课堂气氛，更能激发学生的思维能力培养学生的创新意识。探究性学习就是引导学生浅处深问，畏权威，敢于突破思维定势，敢于质疑，善于质疑。

(二)积极开展形式多样的探究活动

《课标》所对应的教科书精心创设学生自主活动和积极探究的情境，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望，要通过对科学家的探究过程的介绍、探究性试验的设计、应用化学知识解决实际问题的活动等，有计划、有步骤并且结合当地条件和学生实际设计多种形式的探究活动，例如，调查研究、实验设计、实验制作、科学讨论、信息收集和整理等等。选择探究的课题应能激发学生的兴趣。要多选择与学生身边有关的科技问题、生活问题、环保问题，例如，可选取“食用碘盐的鉴别及其市场调查”的素材，引导学生通过实验探究、社会调查学习卤族元素知识，了解科普知识的社会普及情况。

(三)遵循循序渐进式的探究原则

科学探究实验课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点、客观物质条件，紧密结合化学知识的教学来进行。要让学生明确，他们的探究不等于科学家的研究，应注意循序渐进，课题选择应该以培养和发展学生的知识能力和情感为出发点，探究活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动要体现教师的引导作用，例如，可选择“实验探究硫酸铜晶体的制取方法”“实验探究阿伏加德罗常数的测定”等。

(四)开展课题型研究性学习

新课程理念下的科学探究，以课题形式的探究方式来完成，这是高中课程改革的新事物。例如，学生能力的提高与科学方法的培养，科学探究的教学功能、形式、特点，科学探究的组织，都需要我们去探讨、研究和总结。开展课题型研究性学习，是更新教师观念、提高新课程教学效益，发展学生能力，培养学生情感的重要途径，教师在这些方面要多进行交流与研究。

二、切实加强实验教学，培养学生的创新精神

中学化学实验在培养学生的创造力方面具有突出的优势和作用，《课标》中关于化学实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示试验，哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等《课标》为因地制宜实施教学和探究提供了宽松的条件。虽然要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却较为灵活。探索性实验应该注重过程，注重学生体验，让学生成为探索性实验的主体，以培养和发展学生的各种实验能力，增长探究创造才能。这就要求我们的教师要有高度自觉性、能动性，要切切实实落实《课标》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，严防流于形式或“黑板上做实验”。要利用身边的物品，设计各种化学实验，丰富课内和课外的探究活动。要通过实验学好知识、提高技能，学会方法、提高能力，培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。

三、研究，《课标》的新要求，正确掌握教学的深广度

《课标》中对知识的要求有了很大的变化，不少内容的要求具有很大的弹性。各种要求的表达方与过去相比有很大不同。因此，我们要反复学习和研究“内容标准”，将各知识点的要求水平分类列出，特别要注意把握那些工具知识和有计算要求的知识点的分寸。在《课标》中，深奥的理论知识要求有所降低，明确要求计算的知识点比过去减少了，增加了大量的与生活密切相关的阅读性材料，便于学生自学，有利于激发学生的学科学习兴趣。在教学中，教师要明白，教会学生理解和应用基础知识，是新课程教学的重心之一。因此，明确教学要求，掌握教学的深广度，对于实施新课程的教学具有十分重要的意义。

四、改变学习方式，落实自主、合作、开放、探究学习的课堂氛围

对新的课程理念下的化学课堂教学，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，正确处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。因此，在化学教学过程中，要变“知识本位”教学为“发展本位”教学。而转变学习方式就是要变学生接受学习为探索学习，把学生的主体性、能动性、独立性、创造性在探究性学习过程中得以张扬和发展，从而培养学生的创新精神、实践能力。

五、坚持发展性评价，积极进行教学评价的探讨

课程改革的关键是教学评价。《课标》对学生的学习评价提出了新的要求，其中首要的是以促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展和每个学生的个性发展，把激励每个学生走向成功作为评价的根本目的。对学生的学习评价在课程实施中具有很强的导向作用。《课标》明确提出：高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。所以，在化学教学中，应该改革只注重知识和技能的掌握，只注重学习结果和学生的考试分数，而忽视对学生的学习过程考查的评价方法。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。例如，在教学中，教师可以对学生的学习过程建立学习档案评价，即“成长记录袋”，把学生在学习过程中有意义的记录、调查报告、小制作的照片及学习过程的体验、科学探究中的闪光点及时记录下来，入档存放。记录下学习进步的过程，从中可以看到过去的成绩与不足，明确今后的发展方向。教师也应该把学生学习中的重要事件及时记录下来。这些措施都有利于评价的操作，有利于客观描述学生在学习过程中的表现。

深入学习、实施《课标》，树立促进学生全面发展的新课程理念，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学的方法，真正把传授知识的学习过程变为学生自主学习、自主探究的过程，推进素质教育的可持续发展，是我们教师必须长期坚持学习和实践的任务。

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