一、背景分析

20世纪80年代,江苏、浙江等地已有部分化学教师在尝试学案教学,起初是课堂教学中配套“随堂训练”,后来在此基础上丰富发展为“教学案一体化”,其形成主要基于两点:一是减轻学生过重的笔记负担,使其在课堂上获得更多的思考时空;二是减轻教师的备课负担(当时很多老教师是“抄写、誊写、改写”旧备课笔记),为应付繁重的“案头资料”检查。由于个人电脑及技术尚未完全普及,大部分教师的学案教学处于“零散、应景”状态,但当时的展示课、公开课、检查课、评比课中,学案教学已不鲜见。

21世纪初,由于新一轮课程改革的强势推进,加之现代教育技术的迅猛发展、各地多种教学模式的深入探索等因素,催生了新一轮“学案导学”的实践及研究。然而,化学作为一门“以实验为基础的科学”的特殊性,使学案教学的类别、功能、原则、操作等均留下较多值得探讨的空间。化学学案导学的现状如何?学案类型如何划分?化学学案编制的基本原则是什么?如何科学操作学案教学?学案导学值得关注哪些误区?笔者将从上述几个方面进行探讨。

二、学案导学的现状

笔者分别选取了江苏省苏南、苏中、苏北各地区的4所不同类型学校(城市四星高中和三星高中、农村四星高中和三星高中)开展问卷调查,教师和学生分别进行。共发出教师问卷200份、学生问卷1000份,分别回收有效问卷181份、933份。

分析表1可知学案的存在价值。一是教师和学生认为学案有存在的必要。这一点,我们在做个别访谈时也能听到这样的话:(学生)学案对学习很有帮助,它比教科书详细,指导思考比较到位;它比教辅资料精细、适用,题目有梯度,知识内容好理解;它的优势主要在于预习有抓手,课堂上有清晰的线路。二是学案导学的实施难点主要在于教师,这方面教师和学生基本一致,略有分歧。三是学案导学当前存在的问题,学生和老师有分歧,教师可能更多是侧重于“结构”的思考,而学生更多侧重“自我”的思考,看来这两方面都是当前学案导学实施中需要解决的问题。

三、学案的类型及功能分析

化学学案的分类一般有课型角度和学案类型角度两种,课型角度将学案分为新授课学案、专题课学案、单元复习课学案、综合复习课学案等;学案类型角度分为活动单元型学案、演绎归纳型学案、教师主导型学案等;也有根据学案的实施进程分:课前案、课中案、课后案等,凡此种种,均是根据课堂教学的组织形式、师生活动关系、教材内容特点等进行分类。

化学学案的产生比其他学科要略早,究其原因有:化学教学强调实验教学,要求学生必须将双手从繁重的笔记、抄写中解放出来,更多参与到动手过程中来;化学实验更多强调眼耳口鼻的多感官参与,也要求学生更多地观察;实验数据记录、实验数据处理、实验数据评价分析等,要求学生更多鲜活的生成;信息素材的阅读和呈现,要求学生大量地占有资料并迅速地提取有价值信息等。诸多因素共同作用,使得化学学案将预习、笔记、实验报告、资料卡片、巩固练习融为一体,因此,它较早出现成为一种必然。

化学学案的功能是多元的。化学学科有化学史成分、资料拓展内容、实验前的准备环节等,这些若能通过学案载体呈现,则更便捷;化学实验的步骤性强、实验过程中的细节多、实验现象的复杂性、实验数据记录要求高等,若能通过学案呈现,则更清晰。因此化学学案的存在,不仅有其必然性,更是实现有效教学的必经之路。

四、学案设计的基本理念、编制的原则和核心策略

学案导学的5大基本理念是:以学定教、以教导学、分层落实、分类指导、分层推进。基于化学学科的特殊性,笔者认为化学学案的基本理念可表述为:自主活动,精致问题,强调变式,实验探究,高效训练,感悟提升。

学案编写的基本原则,上海师范大学吴俊明教授提出5点要求,即:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;提示学习策略和参考思路,帮助学生作出选择并制订学习方案;提供学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结构。这是从基本任务和内容的角度对学案编制提出的要求,具有可操作性的特点。也有学者从学案的基本思想角度提出学为主体原则、学法指导原则、探究原则、问题原则和开放原则。还有学者表述为主体化科学性原则、问题化思想性原则、方法化情感性原则、系统化操作性原则和层次化开放性原则等,无论是哪种表述方式,都特别强调了主体定位、问题设计、方法指导、分层分类等4个核心要素,而在这4个要素中,问题设计具有“核心之核心”的统领地位。

学案编写的核心策略是解决好“问题设计”的流畅性、探究性、深刻性和开放性。它包括:学习内容分析、学习过程设计、学法指导等方面。问题设计要遵循“三线一体系”贯穿整个过程的原则:一是知识线,要根据学生的认知规律,把知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自学、探究的思想引导;二是学法线,指导学生读、思、操作的同时,作出培养学生能力的具体设计;三是能力线,通过让学生思考问题、解决问题,来培养学生的归纳、总结、理解和解决问题的能力,培养学生的动手和动脑的能力,培养学生在新情境里解决新问题的能力等。3条线通过一连串相互衔接的“问题体系”形成一个立体的知识、觉悟、能力体系,从而建立起全面的知识体系、知识网络。“学案”中的问题设计应该包括两种类型:一是教师预设下的高质量问题,是驱动学生学习活动的“骨架”;二是教师引导下的生成性问题,促使学生问题“外显化”,具有及时诊断、充分暴露、个性差异的典型特征。

五、学案导学的操作流程及案例分析

1.学案导学的操作流程

化学学案导学的操作流程主要有两种:一是活动推进式(简称活动案,如图1);二是自主学习式(简称自主案,如图2)。这两种实施方案的共同点是:重视情境设计和交流展示,由情境催生问题,由问题驱动思维活动。两种方案的不同点是:活动案侧重教师对整个课堂活动的驾驭、注重教师精准点拨、关注学生自我反思能力的提升;自主案侧重学生自我习得和生生互促、注重教师内容设计的完整性和典型性、关注学生自我潜能的激发。

2.化学学案的构架特征及问题设计

学案构架的形式丰富多彩,一般有6大板块及特征:学习目标定位清晰可达成;重难点定位明确易突破;预习内容定位基础易上手;活动安排定位准确易实施;当堂巩固定位变式保效果;课后作业定位分层显拓展。一般学案的架构有两种形式,一是新授课模式的框架是:学习目标、学习准备、课前自学、问题情境、活动探究(探究、思考、交流、展示)、整理归纳、随堂检测及课后巩固等;二是复习课模式的框架是:考纲点击、自主整理、综合情境、问题诊断、反馈提升、典型例题、变式问题、随堂监测及课后强化等。也有人提出将化学学案分为:元素化合物性质类、基本概念与基本原理类、计算和化学用语类、专题复习和试卷讲评类等。总之,化学学案的“抛锚式”特征是学案设计的关键,如何抛出“锚”、抛准“锚”,其抓手就是“问题串”的质量,因此,问题设计是所有学案的核心。

(1)新授课学案的问题设计特征分析

新授课强调激起兴趣、击破难点、激活思维、落实“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本经验),因此新授课应更重视问题呈现的层次、梯度和思维张力。笔者以苏教版教材高一《化学2》“食品中的有机化合物 乙醇”为例进行简要分析,见表2。

本案例的情境创设方式主要有3种,一是从生活中来,与知能结合点对接;二是从生产实际中来,感受真实有用的化学;三是从实验情境中来,实现活化知能的目标。总之,新授课设计问题的主要策略是结合生活生产实际、结合实验情境、关注学生的既有认知。

(2)专题复习课学案的问题设计特征分析

专题复习课强调激活旧知、知能打通、联网固化、触类旁通,因此在专题复习课教学中,更应注重情境创设的综合性、例题选取的经典型、问题变式的深刻性、诊断暴露的全面性,并关注不同学生群体、不同薄弱点,进行个性化和有针对性的破解。笔者以初中的1节专题复习作简要分析,见下页表3。

此案例中特别强调知识织网能力的构建,作为元素化合物性质类的复习课,知识网构建是关键,传统的填空式或自建网络图的方式比较单一,若能够精心设计一些片段,就能更好地激发学生兴趣,从既有的套路中跳出来,不失为元素化合物性质复习学案设计的策略之一。另外,在元素化合物性质类的复习学案设计中,要重视综合型情境、整合性实验情境的设计,例如:复习铁离子性质时,可设计的检验方法有哪些?的检验方法的评价。如何让血红色的溶液颜色褪去?褪去颜色的实验设计又可以分为几类?等等。总之,专题复习学案的问题设计主要有3种:多元化的知识网络构建策略、综合化的问题情境策略和串联式的问题呈现策略等。

六、学案导学反思:一把双刃剑

化学学案导学主要存在“六多六少”的问题,正是这些问题的存在,导致学案导学迄今仍存在一些“负面声音”。

一是共性多,个性特色少,学案的结构共性、一成不变,目标、重难点等栏目形同虚设,学生在使用中很少顾及;二是例题多,变式案例少,多数专题学案沦为“习题堆砌案”,即使有一些变式拓展或变式问题,有时也与例题的匹配程度不高,其“变式”的味道不浓,有时甚至就是原例题的数字更换等;三是训练多,自主活动少,学案设计中,安排了大量的笔头训练内容,讨论、探究、活动安排较少;四是收敛多,发散问题少,学案中更多是“规律总结”、“技巧突破”等,具有发散特征的问题不多;五是检查多,及时生成少,学案使用中,教师更多是矫正错误答案,批改也只是打个符号,关注课堂中的新鲜生成的安排和设计基本很难见到;六是容量多,整合提升少,许多学案设计了4页16开纸张的容量,大部分教师在上完2页或多一点就已经下课,很多学案总是要留个“尾巴”,很多时候最精彩的内容都在“下课铃声”中演绎,还有许多巩固练习留到课后,又占用了学生的课余时间,造成“预习量安排惊人,复习题预留吓人”,学生长期在学案的困扰中,无法“回归课本”。

综上,化学学案导学中存在的主要问题是:关注教法设计,忽略学法指导;关注解题技巧,忽略自主感悟;关注面面俱到,忽略智慧点拨。尤其是学案导学过程中的“一人主备,众人享受”,一直被人诟病:容易滋生备课“懒汉”,甚至一些青年教师“读学案”、“说学案”,完全失去了课堂教学的鲜活、思辨、沟通、交流、发现、诊断等特征。

然而,学案导学方兴未艾,本身就说明了其存在的价值,我们唯有不断完善之、改进之、审问之、创新之,才能让学案——“辅助教学的平面载体”散发出其应有的魅力。

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