在二氧化碳的制取和性质检验的试验中,具体对于实验人员有四个方面的要求:首先,要求学生能够组装好启普发生器,制取四瓶二氧化碳,并要用两种不同的方法来验证瓶子里面是否已经装满二氧化碳;其次,要求实验人员能够根据器材自己来组装启普发生器,并对其实验原理进行阐述;再次,要求实验人员能够证明一氧化碳和氢氧化钠烧伤的化学反应;最后,实验人员要能够证明二氧化碳和哪些盐不发生化学反应,和哪些盐发生化学反应。但是,在具体实验操作过程中,农村生源学生经常容易出现以下三个方面的问题:第一,农村生源学生在实验过程中操作不规范。例如,许多农村生源学生在实验之前没有正确涂抹凡士林,忘记对于实验设备气密性的检查。第二,农村生源学生的创新能力和设计能力不强。许多农村生源学生在实验过程中,如果没有教师在身边进行指导的话,面对铜丝、破洞试管等一堆实验器材而无处下手,一筹莫展,甚至连较为简单的启普发生器都不知道如何自行设计,从一个角度反应出农村生源学生的创新能力和实验设计能力没有得到充分发掘。第三,农村生源学生的实验操作步骤不是十分完整。完成第三和第四实验要求的时候,不少农村生源学生将氢氧化钠溶液和一氧化二钠溶液中分别倒入装满二氧化碳的瓶中,然后看到瓶子有明显变憋现象,于是就认为实验已经结束。但其实,此时桌上只用掉两瓶二氧化碳,还有两瓶是做什么的?许多学生并没有就此问题进行深入思考;有些农村生源学生在二氧化碳制取完成以后,并没有及时将启普发生器关闭掉,而是任由二氧化碳继续在空气中进行排放,直到实验结束,证明部分农村生源学生的实验操作规范往往不是十分规范。

1农村生源学生实验能力存在问题的成因

1.1农村生源学生在实验过程中存在着胆怯心理

对于各种理工科教学而言,离不开实验操作,通过实验操作更好观察、检验学习内容,如果不做好实验是难以学好这些知识的。在实验过程中,我们往往发现,城镇生源学生往往比农村生源学生更喜欢做实验。农村生源学生由于其生活环境、条件的限制,往往具有缺乏对生活常见现象的分析能力、胆怯心理较为明显、实验基础较为薄弱、知识面较窄等方面的原因。而且有些农村生源学生成长于留守儿童,在父母双双外出打工以后,较为保守听话。他们往往在英语、数学、语文等基础学科方面有着较为扎实的基础,但是对于理工科而言,却是他们成绩的一块短板。

1.2传统实验教学模式严重限制了农村生源学生实验能力的发展

目前,在我国素质教育改革过程中还不是十分全面,特别是我国农村地区的教学仍然是在传统教学模式的影响下进行的,教师没有给学生留下足够的思考空间和时间,教学方式呆板、教学模式僵化,甚至在学生进行分组实验的过程中,教师把教学目标、教学实验步骤、实验注意事项都进行详细阐述。教师为了害怕学生在实验过程中损坏实验仪器,用相当长的时间对实验操作过程进行长时间讲解,而只留很少的时间给学生亲自去操作,学生在较短时间内也只能够依葫芦画瓢,简单记录几个实验数据。甚至在一些实验器材极度紧张的农村中学里,教师在实验课堂上只能通过语言描述方式完成实验;也有的农村中学教师觉得做实验较为麻烦,浪费时间、实验效果不是十分明显、试验成功率较低等,出现做实验不如讲实验、讲实验不如背实验的错误做法,从而严重束缚农村生源学生的实验能力培养和提高。

2高校农村生源学生实验能力提升对策

2.1要加大对农村中学实验经费的投入

实验室作为学生实验能力提升的主要场所,是中学办学的一个基本条件,也是保证教学大纲顺利实施、实行探究式教学、学生创新能力提升的主要场所。因此,实验室建设投入应该是中学教学工作的一项重要考核指标。因此,教育主管部门和政府要基于地方实际,做好农村中学实验室的管理和建设工作,使基础教育与实验室建设与素质教育改革同步进行,教育主管部门特别要做好本地区教育资源的合理分配,充分做好学校实验室管理制度和建设规划工作,专职负责实验室工作、督导实验教学的检查工作。农村中学要配备专职人员对实验室进行管理和领导,选派相关教师专门负责实验室的日常教学指导工作。政府同时也要加大对学校化学实验装置器材的添置、装备,要基于学校教学资源现状,从学校教学特点出发,配置教学仪器的配备工作,确定每个年度的实验器材的消耗和补充工作,充分做好实验室配套仪器室的设置,要有专门实验器材和药品的存放。

2.2高校要在充分利用现有教育资源的基础上提升学生的实验能力

实验教学是合理实施理工教学大纲、全面提高理工教学质量的一个重要环节。所以高校教学管理部门要把实验教学工作列入日常教学环节中,要开展实验教学质量督察、学生实验能力培训、实验教学成绩评定工作;高校要能够按照教材规定和教学大纲要求来完成学生分组实验和教师演示实验的教学,对于教学大纲内的实验教学环节,要优先进行保障;教师在教学过程中,要认真做好实验教学的演示。

2.3改变高校农村生源学生学习方式

要提升高校农村生源学生学习方式,提升农村生源学生实验能力的培养,就要鼓励学生投身到实验中去,让学生在充满乐趣的实验中提升实验能力,使其主动改变传统的讲实验、背实验的实验学习方式,使他们能够在实验操作过程中学会发现、学会学习,不断增强实践动手能力和创新能力,更好落实素质教育所提出的“过程与方法、知识与技能、情感与态度”的课程目标。

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