初三新课标化学教学评价的若干研究_新课程标准-查字典化学网

初中新课标化学教学评价的若干研究

1．问题背景
时代呼唤创新人才，基础教育要适应时代发展的要求，改革是势在必行了。2002年秋季起，初中化学新课程标准试验在我市“落户”，新的化学课程在学习内容、形式方面的实质性改变，这意味着要重新建立相应的评价体系来服务于新的标准和目标；新课标积极倡导多元化评价，本文就化学教学评价中“学生评价”部分谈谈自己的一些做法和见解。
2．关于评价观念更新的几点问题
2．1创新与评价
从新课标中体现到评价功能之一是要为培养学生的创新精神服务。我们需要评价学生的创新能力，那么在化学教学过程中，什么才算是创新？我们很有必要给“创新”下一个定义，并以此来作为评价的尺度。
创新就是发明创造吗？非也，对学生本人而言，其所思所做，能有新的意义，新的质，那么他就是进行了创新。学生的思维；具有生产性，会产生新的质，所以他是创新。他能用新的方法独立解出一道题目，对化学现象有新的解释，独立做出某个判断，有新的思考，有新的意思等等都是创新。学生的创新是内创新，是与他自己的认识相比较的。如笔者的一个学生在学习简易洗气装置后，联想到用它可以进行三类气体的收集装置，联想到可以用作贮存不易溶的气体，这本来是早已被发现的知识，但基于他的既有经验来说，这是新的，他实际上就是进行了创新活动了──我就是用这样的观点来评价学生的创新能力的。
2．2错误与评价
新课标科学探究作为“课程改革的突破曰”。探究成为学生学习的重要方法之一，学生获得的东西，许多是在他们自己的探索之下获取的，这种探索需要一个过程，当然很大机会会犯不少的错误。我们应如何看待学生在探索过程中的错误？又如何对此进行合理的评价？
如像过去，评价只重视结果，那么结论一旦错误或偏差，不及格就是对他们的评价，那么说学生的探索就完全变成徒劳的了，长此以往，学生的思维就会倍受压抑，以后他们将对探索失去兴趣。新课标改变了过去孤立的评价手法，着眼于评价学习的过程，因此，笔者认为，学生的认识没有必要开头就是完美的。比如我在开展有关氢气的“拓展性课题”时，学生注意到锌粒和稀硫酸一接触就产生氢气，几位学生（考试成绩较差的学生）在课后讨论后跑到我跟前，兴高采烈地告诉我他们的看法：氢气是最理想的无污染燃料，但用水作原料制取，会浪费电力资源，同时反应速度很慢，故改用锌粒和稀硫酸来大量制取，既快又方便，与此同时，他们又展示了精心设计的从生产到管道输送等的设计图样……。在这里显然存在很大的漏洞，他们光是着眼于氢气的易于制取，却没有考虑原材料的来源与价格，气体的贮存与运输。在这一过程中，学生们出错了，但他们的错误中包含着正确与灵气──他们重视环保，关注资源，勇于创新。因此，在我看来，对于这些后进生来说，这是他们“高水平的错”，对这样的错应给予高度的评价。当然，我们并不是鼓励学生故意造成错误，而是要重视寻找错误过程中的有价值的东西。我们接纳学生出错，我们对其错误过程中表现出来的正确思想要高度评价，这将促使他们继续探索，从而促使其在克服错误的过程中，能获得真知，获得最可宝贵的知识和技能。

分页：第[1] [2][3]页

【初三新课标化学教学评价的若干研究】相关文章：

★ 初三化学化学实验教学大纲

★ 初中化学新课程教学资源的开发与利用研究

★ 初三化学羧酸和羧酸衍生物及取代羧酸教学大纲