在县教研室的统一组织下，20位阅卷老师经过紧张、有序的一天辛苦工作，我县2015年中考化学科阅卷工作圆满完成。因为学生各题得分情况暂时不宜全面公开，故缺乏必要的数据支撑，现只能结合中考试题和阅卷老师现场反馈的信息作简略分析。

一、试卷分析

今年安徽中考化学试卷延续了“以稳为主，稳中求变”的命题思路。内容体现了“立足基础、突出主干、体现能力、兼顾全面”的要求。试卷图文并茂，注重联系安徽实际，贴近生活，难易适中，能全面考查学生基础知识和基本技能。

卷面三大题，共16小题，计60+4分，近几年保持一致，核心考点及高频考题保持稳定，但也略有变化。其中第9题与近几年的试卷一样，每年都有所变化，但都侧重于学习方法的考查，较之前几年的化学推理和除杂题，今年考查分类思想的试题，难度有所降低。第13题与2014年中考试卷相比，又回归到安徽近几年的传统优势题——工业流程，题型及考点学生都比较熟悉，大多数学生容易上手。第14题科学探究、第15题实验探究，较之往年，两题先后顺序略作调整，但仍然是安徽传统的优秀试题，是中考备考和学生能力考查的重点题型。

重视化学与生活、社会的联系新课改特别强调在进行学科知识教育的同时，渗透人文教育。试卷注重从人类面临重大问题、科学研究和工农业生产、现实生活中取材，让学生感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用，激发学生关心自然、关心社会的情感和态度等。如选择题第3题世界环境日，倡导良好的消费习惯。第4题酒驾与检测，第11题自行车使用与健康、环保的关联，第16题，非遗“芜湖铁画”，家乡情感素材，第6题“超临界水”，科技前沿，发散思维的形成。

重视学生实验及探究能力的考查试卷对实验技能的考查与要求更全面。在实验的考查上相较于2014年，覆盖面更加广泛，考查更具体。如选择题第7题考查了“氢气验纯”、“闻气体气味”、“移走加热后的蒸发皿”、“稀释浓硫酸”四个基本操作。第9题研究和学习化学的方法，第12题气体制取的发生装置、仪器名称、“万能瓶”的灵活使用，不再是单纯考查实验室制取气体，而是将气体的制取与净化除杂相结合，考查面更广。第13题“侯氏制碱法”，考查物质变化、过滤操作、仪器名称，对学生实验基本能力的考查也要求更高。今年实验题以学生熟悉的实验为基础，但是添加了许多新的元素，如第7题氢气验纯、第14题分液漏斗、注射器组合装置的气密性检查。

试卷的14、15题有较大变化。第14题考查FeCl3和CuSO4对H2O2分解的催化效果;第15题以镁条燃烧验证质量守恒定律为情境，考查化学方程式书写(全卷写4个方程式)、对比实验等对学生的观察能力、语言表达能力、获取信息和加工信息的能力以及思考能力都有更高的要求。特别是15题的加分项，起点高、落点低，不同学生根据题给信息可能角度不同、观点不同，但都能有话可说。

化学计算常规又不失新意化学计算与去年类似，巧妙地将初中阶段要求学生掌握的三类基本计算融为一题，但又有所变化。特别是先求铁的质量，再求原混合物质量，最后求金的质量分数，对学生基本功要求较高，但难度不大，本题比较容易得高分。

二、阅卷中发现的几个问题

1、化学用语书写及计算步骤不规范

化学用语是化学的语言，化学符号的书写是对初中化学基本化学用语掌握程度的体现。教学中化学用语的教学既是重点也是难点。卷中的共性问题进行归纳，主要有这样几点：

(1)离子符号、化学式书写错误或不规范。表明学生对一些基本化学符号的认识是模糊的、抽象的，教师教学上落实不到位。

(2)化学方程式书写未配平或未标注反应条件和“↑”、“↓”等。

(3)计算题书写格式不规范或结果不符合要求。试卷中有的学生无解、设、答等基本步骤，有的计算不带单位，有的考生根据方程式计算时没有将已知量、未知量上下对应，有的干脆是纯粹的数学运算，没有必要的文字说明等。

2、理解不透，化学语言表达能力十分欠缺

初中学生应具备一定的化学术语表达能力和基本的科学素养。从试卷中可以看出，有相当一部分学生语言表述能力较差，存在的问题主要有：书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述具体现象;书面表达逻辑思维缺乏条理性等。

3、审题不清，概念模糊，思维片面

相当一部分考生不会审题或不读题，没有正确理解题意，便急于答题，成为今年中考失分的又一原因。主要表现在以下三方面：一是对题干中的关键词未引起足够重视而丢分。二是对简答题中的括号要求未重视而失分。三是对题目或图像中的隐含条件未重视而错答失分。

4、综合分析问题能力有待提高

运用所学的基础知识来分析解决实际问题，是中考对学生的能力要求。但部分学生不能理解题意，运用化学知识解决简单问题的能力欠缺。

三、对今后初中化学教学的建议

通过对阅卷中学生答题情况的分析，对当前初中化学教学提出以下建议：

1、进一步转变教育观念，提高课堂教学的有效性

日常教学过程中要建立全面的目标意识，要面向全体学生，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考虑，精心设计每一堂课的教学目标、内容和方法。

2、以“双基”为主，注重化学用语和专有名词的规范性教学

注重基础知识的教学，强化对重要的化学用语及元素化合物知识等初中化学主干知识的教学，特别是与日常生活和工农业生产有联系的重要的单质及化合物的教学。加强化学知识在科学、技术、社会与环境中的应用。着眼于既要培养学生学习化学的兴趣，又要注重培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

3、加强审题能力的培养，切忌答非所问

加强审题能力的培养，注重培养学生获取有用信息解题的能力，使学生会读题、审题、析题，并能用书面语言文字进行正确表达，题目问什么答什么，既要弄清题目要求，还要切忌画蛇添足。

4、加强实验教学，注意培养实验能力

学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力有待提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能要求的提高，也是对实验技能在实际应用中要求的提高。重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，强化用实验解决实际问题能力的培养;注重表达个人观点、意见、推断结论的训练。

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