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化学实验教学中学生创新精神的培养探析
来源查字典化学网| 2017-06-28 发表| 363 人浏览| 教学经验分类:化学论文

教学经验

摘要:

在素质教育背景下,中职化学实验教学已被提出新的要求,教学理念、教学方法、教学模式发生了质的变化,注重化学实验课堂教学有效性的提高以及中职生创新意识、创新精神的培养。因此,本文作者站在客观的角度,从不同角度入手客观分析了中职化学实验教学中培养学生创新精神的途径。

关键词:

中职化学;实验教学;培养;学生;创新精神

在知识经济时代背景下,创新教育逐渐成为我国素质教育的核心目标,培养大批高技能、高水平应用型人才是新时期中职教育的最终目标,而如何培养大批具备创新能力、创新精神的中级人才已成为当下职业教学改革的关键所在。为此,在中职化学实验教学过程中,教师必须综合分析主客观影响因素,通过不同途径采取有效的措施培养中职生的创新精神,提高其创新能力,促进其全面发展。

1创设良好的教学情景,培养学生创新精神

在中职化学实验教学中,教师要围绕化学实验课程内容,根据中职生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等,优化利用多媒体集图片、文字、动画等于一身的特点,创设良好的教学情景,激发学生学习化学学科的兴趣,不迷信课本,敢于突破,为培养其创新精神做好准备。以氢原子结构为例,在实验教学中,教师进行相关演示实验的同时,要巧妙问题情景,引导学生积极思考,提高其参与程度,比如,在受到核吸引之后,电子为什么会继续在核周围高速运转,并没有掉入原子核内部?在提出这一问题之后,教师可以让班级学生以小组为单位,相互探讨、交流,多鼓励他们说出自己的观点、看法,激发他们创造性思维的同时,培养他们的创新精神,逐渐学会自主发现、分析、解决问题。

2优化教学方法,培养学生创新精神

在新课标背景下,中职化学教师不能再采用传统鸭填式、放羊式教学模式,即教师备课讲授、学生听课记录,要采用多样化的教学方法,比如,分层教学法、探究教学法、小组合作学习法,以培养学生发散思维为基点进行授课,开展多样化的教学实践活动,注重理论与实践教学的有机融合,增加师生、生生互动,多角度引导学生充分挖掘自身各方面潜能,优化利用已掌握的知识点,自主分析、解决相同或者类似的问题,培养他们发散思维的基础上,培养其创新精神。以物质密度为例,在实验教学过程中,教师可以结合这一章节内容,在各教学环节中穿插一些具有针对性的问题,比如,如何证明相同体积的空气、水谁更重,如果在黄色、蓝色两种颜料作用下可以得出一种新的颜料-绿色,那么,这种绿色是否属于这两种颜料的混合物,借助这些问题,增加化学实验课堂教学的趣味性,吸引学生注意力,积极、主动融入到课堂教学中,采用探究性教学法,引导学生思考并回答这一问题,有效跳出定势思维怪圈,使其思维更加活跃,为培养其创新精神做好准备。以氯气的性质为例,在实验教学中,教师可以采用小组合作学习法,相互探讨一系列问题,比如,氯气是否可以和水相溶,二者是否会发生反应,如果会,生成物又是什么。在探讨过程中,教师可以让学生以小组为单位,明确分工,结合课本提示,进行相关的实验,找到这些问题的答案,教师只需要扮演好组织者、协作者等角色,积极引导、适当点拨,有效纠正实验中学生存在的问题,对其进行客观性评价,展开针对性教学,逐一回答这些问题,得出相关结论,即氯气是可以和水相溶的,溶解度并不大,溶解的氯气会和水发生反应,也就是说,如果氯气较干燥,是不具有漂白性质的,次氯酸才具有漂白的作用,利于学生准确把握氯气的性质,准确区别氯气、次氯酸,有效突破教学重点、难点,在提高他们实践操作能力的同时,利于培养其发散思维与创新精神。

3引导学生实验,培养学生创新精神

在化学实验教学过程中,教师要想要培养学生的创新精神,必须注重学生实验。教师可以结合班级学生已有的化学水平,巧妙引导学生实验,引导学生自主进行相关实验,多鼓励他们在实践探究中找到问题的答案,养成认真观察、勇于探索的好品质,逐渐提高其综合实践能力。以重要技术与共化合物为例,在实验教学过程中,教师可以结合课程内容,向学生演示制作氢氧化铝的实验,并引导学生进行反向操作,也就是说,在铝化盐溶液中滴入适量的氢氧化钠溶液,让学生观察两次实验中沉淀情况,会发现沉淀时间并不相同,以此为基点,引导他们积极探讨,培养他们的创新思维。以苯酚为例,教师可以引导学生进行相关的实验操作,在实践过程中得出结论。在实验过程中,学生会发现如果苯酚温度超过65摄氏度,便可以和任意比的水混溶,如果苯酚浊液中被加入适量的氢氧化钠,二者将会发生反应,生成苯酚钠,也就是说,苯酚呈酸性。以此,促使班级学生处于主动学习状态,而不是一味地依赖教师,不断挖掘他们的创造潜能,促进其个性特长全面发展。

4科学改进实验,培养学生创新精神

在培养学生创新精神过程中,教师要引导学生大胆改进实验,激起其求知欲、探索欲,强化其创新意识,不要一味地相信课本上所学知识,能够摆脱定势思维圈子,结合已掌握的知识点,通过不同途径科学改进课本中的实验,培养其创新精神。以Fe(OH)2制备为例,如果根据课本中提供的演示实验进行相关操作,在实验过程中很难看到有白色的絮状沉淀。针对这种情况,教师要引导学生充分利用已学的知识点,优化改进课本中的实验方案,确保实验过程中会出现白色的沉淀,也就是需要制备的Fe(OH)2。在反复实验中,有学生发现在实验过程中必须把握好稀H2SO4、还原铁粉的量,前者要少量,后者要过量,以煮沸的蒸馏水为基点,科学配置NaOH溶液,可以在试管中加入适量的植物油,这样新配置的NaOH溶液便会顺利透过油层,和下层溶液相融合,可以看到白色沉淀Fe(OH)2。以空气中钠燃烧为例,如果按照课本中的演示实验进行相关操作,将会破坏大量的玻璃管,如果用石棉网来代替,实验结束后,便不能再次使用,大大增加了实验成本。在进行相关实验教学中,教师可以让班级学生相互探讨,优化改进实验仪器,避免破坏大量的玻璃管。在多次尝试后,学生发现可以将铝片作为对应的实验器,可以多次使用,将制作好的小铝盒放在酒精灯上加热,会发现钠快速燃烧,利于其更好地理解相关知识点。在改进实验过程中,学生的实践操作能力得以提高,也利于更好地培养其创新精神。

5结语

总而言之,在中职化学实验教学过程中,教师必须意识到培养学生创新精神的重要性,必须与时俱进,树立生本教育理念,注重理论与实践教学的有机融合,将课堂还给学生,将其作为整个课堂教学的中心。教师要创设良好的教学情景,引导学生自主实验、敢于改进实验,优化完善实验教学方法,注重化学实验探究等,促使学生学习化学知识与技能的同时,培养其发散思维、创新精神,逐渐提高其创新能力,提高其综合素质,使其为深造学习或者就业做好准备,改变新时期中职化学实验教学现状,提高其教学效率与质量,将素质教育理念落到实处。

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