高校化学实验课程混合式教学_化学论文-查字典化学网

本文针对传统的高校化学实验课程教学中教师讲解及操作演示占用时间较长的问题，提出依托慕课平台，开展混合式教学，学生提前在平台上学习实验内容，课堂上的教学则以学生动手操作+互动讨论为主的形式开展。通过这样的转变，使得学生在课堂上人人都有机会参与讨论，拓展思维，提高学习积极性和效率，增强创新能力。

关键词：慕课；化学实验教学；混合式教学

慕课平台利用信息网络技术将优质的教学资源送到世界各地，为所有的学习者提供学习机会，同时，也为教育者提供了全新的教学途径和思路。高校里的化学实验教学重在强化学习的基础理论知识，培养学生的动手能力，在实践中拓宽思维，提高学生的学习积极性。这就要求教师在实验教学中，注重开展有利于拓展学生科学思维的互动型环节。而受限于课时少、实验操作复杂等因素，传统化学实验课程主要包括：教师讲解、重难点操作演示+学生观看、动手操作+课下完成实验报告三个环节。为了增加课堂研讨互动环节，可通过慕课平台来开展混合式教学，提高化学实验教学中互动讨论环节的时间占比，提高学生积极思考、主动解决问题的能力，从而培养创新型人才。

一混合式教学

（一）混合式教学定义

所谓混合式教学，就是把传统教学方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，且在线学习部分占整个教学活动的30-79%。在混合式教学过程中，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程中主体的主动性、积极性与创造性[1]。

（二）慕课及慕课平台简介

慕课（MOOCs,MassiveOpenOnlineCourses），即大规模开放在线课程，是互联网+教育的产物，它是近年来涌现的一种在线课程模式。在慕课环境下出现的真实学习活动，与传统的小规模、学校或课堂场景中出现的真实学习设计存在着高度的关联性和一致性，那些在传统情境下被证实有效的真实学习策略同样有机会被迁移到慕课环境之中，帮助学习者实现知识和能力的发展[2]。Coursera、edX和Udacity是慕课的三大平台，我国的中国大学MOOC是最大的中文慕课平台，大部分平台上的课程都是免费的。慕课平台提供视频教学、作业评估、交流讨论、材料阅读、视频直播、社交媒体等功能，借助慕课平台，可为世界各地的学习者提供学习机会，受众面广，便于互动和交流。

（三）混合式教学的优势

在化学实验混合式教学过程中，除了学习化学知识点以外，还需要注重提高学生在实验学习及操作过程中主动性、积极性与创造性。实验的学习过程主要在慕课平台上进行，学生提前学习实验的相关知识，观看老师针对重点、难点拍摄的操作视频，课堂上的时间主要用来实验操作、互动讨论和知识拓展等，从而解决课堂时间紧张，师生讨论环节缺失或占比较低的难题。

二高校化学实验课程混合式教学方案

首先，在院系内自主成立各化学实验课程MOOC教学团队，选派若干实验教学经验丰富的教师组成MOOC课件制作小组，根据教学大纲制作、发布教学资源，包括参考课件、电子教案、教学课件、讲课视频以及相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。同时，在慕课平台上开展与实验课程相关的讨论。若在慕课平台上可以寻找到适当的课程，则可省略视频录制过程。针对特定危险化学品和实验操作，可专门制作相关的安全视频，提醒学生实验室内时刻谨记安全，提前做好预防工作以减少事故的发生。学习该课程的所有学生，包括校外人员，在课前登录慕课平台学习各类教学资源，积极参与课前讨论。教师可筛选出学生的高频疑问，以便课堂上有针对性地开展互动讨论环节。实验课上，传统形式中教师讲授及操作演示环节被搬到了慕课平台上，学生提前预习，教师可以在实验课开始时，有针对性地提出问题，开展互动讨论，以此激发学生的主动性、增强学生的创新思维。然后，学生带着问题，在实验操作中，主动发掘问题的答案、验证猜想，提前完成实验操作的学生可相互讨论实验心得。最后，教师可根据本堂实验内容，开展拓展讨论，指导学生课后阅读相关的近期前沿科研成果，激发学生的学习兴趣及创新思维。通过这样的改革，把所有的实验内容讲授及操作演示环节放到慕课平台上，增加了课前、课后线上讨论与课堂上互动讨论环节。只要教学大纲、教学材料不变，那么慕课平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化，团队里的所有教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论以及设计合理的课堂实验互动环节上，而不是放在每年重复性的实验内容讲授及操作演示上。

三预期效果

总体看来，化学实验课程混合式教学模式有以下优势：综合了课堂教学与慕课的优势,形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式，有利于推进教学改革的实施，学生的学习积极性将得到充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的体现。可以弥补传统实验教学模式在时间、空间上的限制，充分提高教学效率，解决师生交流不充分的问题。拍摄教师实验操作时，可利用特写镜头，学生观看视频时，可清晰地看到操作细节。对于复杂的操作，学生可重复多次观看视频。教师可组成教学团队，拍摄的教学视频可供整个团队共享，每个实验的知识点不需每位教师再重复讲解。参与课程学习的除了团队内教师们的学生以外，还包括校内的其他学生及大量的校外人员，所有的学生可相互交流讨论，做到取长补短。教师利用慕课平台的数据统计、分析功能，及时发现网上教学过程中有待改进的地方，迅速更新、完善本课程的网上教学资料；及时查看学生操作过程中遇到的难点、易错点，有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。教师的备课、教学指导及协助等工作效率都将得到大幅度提高，继而正向影响学生的学习行为[3]。

四结语

混合式教学是信息技术与教学的融合，运用技术去改善教与学环境或教与学方式，进而进行更深层次的教育系统结构性变革[4]，是互联网时代传统课堂教学形式的补充，无法完全替代传统教学形式。高校化学实验课程使用混合式教学，可将传统的实验室教学的优势和线上教学的优势结合起来，二者优势互补，获得更佳的教学效果，学生的科学思维得以拓展，学习积极性得到提高，在平台上、实验室里的互动探讨中逐步提高创新能力。

参考文献

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育,2004(3):5-10.

[2]王宇,汪琼.慕课环境下的真实学习设计：基于情景认知的视角[J].中国远程教育,2018(3):5-13.

[3]韩锡斌,马婧,程建钢.高校混合教学推动策略下师生群体行为关系分析[J].电化教育研究,2017(12):37-43.

[4]何克抗.学习教育信息化十年发展规划对信息技术与教育深度融合的解读[J].中国电化教育,2012(12):19-23.

[5]王秀玲,董淑玲,王红霞,李理.浅议高校化学实验教学存在的问题与对策[J].教育现代化,2017,4(41):187-188.

作者:常明欣单位:西北农林科技大学化学与药学院

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