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无机化学实验教学改革反思
来源查字典化学网| 2019-03-13 发表| 教学经验分类:化学论文

教学经验

应用型本科人才培养已成为高等教育发展的必然趋势,本文基于应用型人才培养要求,从教学内容、教学方法以及考核机制三个方面对现行的无机化学实验教学进行了改革探索。教学实践表明,这些改革有利于促进学生学习无机化学实验的兴趣和积极性、提高实验教师的教学质量以及增强学生的专业技能及动手能力。

[关键词]无机化学实验;应用型人才;教学探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中明确指出:不断优化高等教育结构,优化学科专业、类型、层次结构,促进多学科交叉和融合,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,应用型本科人才培养已成为高等教育发展的必然趋势[1~3]。化学化工行业应用型人才的培养离不开实践教学环节,化学是实践性非常强的学科,因而化学实验教学是培养高素质应用型人才的重要途径。无机化学实验是应用化学、化学工程与工艺、环境工程等专业的大学生接触到的第一门专业基础实践课程,对于培养学生良好的实验室工作习惯和素养,训练学生的基本实验技能,培养学生的综合能力,启发学生的科学思维方法,使其逐步树立乐于学习、勇于开拓的科学精神,达到应用型人才培养目标起着非常重要的作用。

1无机化学实验教学现状分析

我院无机化学实验开设已有一段时间,开设的这几年内,虽然每年对教学大纲、教学内容进行修订,但是教学中发现仍然存在一些问题。(1)实验内容过于陈旧。目前,我院无机化学实验主要由基本实验知识、基本操作原理、基本实验技术、无机物合成以及无机物性质验证几方面构成。这当中验证性实验较多,综合性、设计性实验较少,不能够充分引起学生的学习兴趣,对培养学生的动手能力和创新能力有所欠缺。(2)教学方法上仍采用的是照方抓药模式。每一个实验,教师都会在实验室黑板上写上详尽的实验目的、原理、步骤、注意事项,然后用30~40分钟的时间给学生讲解实验原理,操作要领。学生对着板书或实验指导书取用试剂,看一步做一步,而不去思考每一步的操作原理和可能出现的问题。甚至完成试验后还要把板书拍回去,以便完成实验报告。整个实验过程中,虽然操作能力有一定提高,但是忽视了化学实验所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能,没有达到我们的培养目标。(3)现行的考核方式不利于学生分析问题、解决问题能力的培养,也不能很好地反映出学生的实验水平。目前我院无机化学实验实行的考核方式是:预习10%+考勤10%+操作20%+实验报告60%。这样的考核标准导致学生重实验报告,轻实验操作,对于实验只是机械性重复、模仿,很少考虑实验原理、实验中出现的问题,严重影响了学生严谨的科学态度培养和实验动手能力的提高。

2无机化学实验改革探索

针对无机化学实验教学现状,我们对周边同等层次的兄弟院校开设的无机化学实验教学现状进行广泛的调研,深入研究存在的问题,进行了以下几方面的改革,并取得了一定的成效。

2.1改革教学内容

从应用型人才培养的基本要求出发,更新、改进必要的基础性、验证性实验,强化技能性、综合性实验;另外,无机化学实验内容应该注意与各专业实验之间的相互联系和渗透;为引起学生的兴趣并自愿选择学习,实验内容还应重视合理性、趣味性。改革后的实验内容精简了实验学时,减少的实验学时增加到各专业的专业实验中;删减了很多验证性实验,增加了综合性实验,并且加强了实验的关联性,有利于培养学生的实验积极性、责任感,如制得的硫酸亚铁铵是合成三草酸合铁酸钾的原料,合成出的三草酸合铁酸钾留作下一步进行组成分析;性质实验中增加了很多趣味实验,如制作烧不着的棉花铝的性质、作画铁系元素的配合物、水中花园硅酸盐的性质等。

2.2改革教学方法

在教学方法方面我们进行了两方面的探索。(1)目前照方抓药式的教学模式虽然可以锻炼学生的实验操作能力,但是没有注重对学生学习能动性和创新性的培养。为此,我们充分应用现代化教学手段,把一些实验关键操作、实验注意事项录制成小视频并上传到网络教学平台,方便学生自主预习;将集中讲解时间由30~40分钟减少至15分钟左右,并且以提问为主,根据学生的回答情况记入预习成绩。(2)让高年级学生参与指导实验。实验开设三周前,从大学二年级、三年级中招聘品学兼优的学生助理,学生助理经过培训后和教师一起指导一年级学生的无机化学实验。启用学生助理既培养了所招学生的组织能力、动手能力以及表达能力,又给大学一年级学生一个很好的示范作用,并且学生与学生之间的交流相对于教师而言更畅通。这种探索,以学生为中心为导向,在教学过程中贯穿以人为本,把知识传授、能力培养、素质提高有机地融合到整个教学工作中,培养学生主动地获取和应用知识信息的能力。

2.3建立科学的实验考核体系

无机化学实验成绩的考核应该全面、客观并能真实地反映出学生的实验水平。现行的考核标准导致学生重实验报告,轻实验操作。有的学生甚至实验课上马虎应付、课后抄袭实验报告,严重影响了学生严谨的科学态度培养和实验动手能力的提高。相比于原先的考核体系,我们增加了预习答题、操作考试两项,下调了实验报告所占比例。预习实验是学生进行实验之前的一个非常重要的准备环节,预习效果是实验能否获得好的教学效果的关键因素。但是多年的教学实践发现很多学生的预习报告仅仅是将教材中的内容誊抄到预习报告本上,没有思考实验原理、每一步的实验操作,所以单纯的检查预习报告并不能完全体现出预习效果。因此,我们增加了预习答题考核项,把实验原理、关键操作、实验注意事项设置成若干个小问题,抽取学生回答(保证一学期内每一个学生都有回答问题的机会),并根据学生回答情况记入预习成绩,以此督促学生认真预习。实验操作是否规范、准确是无机化学实验锻炼的核心内容,在实验过程中,要着重对学生的操作程序和实验结果进行仔细观察并作出准确的评价。另外,增加了结课考核项,以考促学。结课考核中我们采取一对一操作模式:教师根据全部的实验教学内容拟定出若干个实验题目;然后学生随机抽签,根据抽到的实验题目,学生现场操作,独立完成实验;依据学生的语言表达、思维逻辑、实验操作过程中仪器使用的熟练程度及实验顺序安排的合理性,监考教师现场给分[4]。这样的考核方式可以调动学生学习的积极性,增强学生的专业技能及动手能力,使语言表达更流畅,提高学生的综合能力。

3结束语

独立学院是我国20世纪末开始出现的依靠社会力量办高等教育的新事物,它作为一种新的机制和模式要健康生存并发展下去,关键要解决如何培养本科应用型人才的问题[5]。基于应用型人才培养的要求,笔者结合北京理工大学珠海学院的教学实践,从教学内容、教学方式以及考核制度三方面对无机化学实验进行了改革。经过两年的教学实践,这种改革有利于促进学生学习无机化学实验的兴趣和积极性、提高实验教师的教学质量、增强学生的专业技能及动手能力。

作者:冯彤英 魏永春 詹世景 吕京美 马文英 蔡阳伦 单位:北京理工大学珠海学院

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