合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质,“活动与探究”为学生提供了一个有利于沟通与合作的良好空间,学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神,学会交流和分享研究的信息、创意及成果,并在欣赏自己的同时,也学会欣赏别人。
在实验第二阶段笔者在教学中体现一个“放”字,尝试将“官僚作风”引入实验探究,效果较好。过去人们要到政府机关办事,空手而去往往会被官僚戏弄一番。他们运用“踢皮球,推排球,抛绣球”的方式把你弄得精疲力竭,到最后还办不成事,弄得人好不滋牙,憎恶之极。笔者亦做恶之。笔者在课改实验中,偶然将“玩球”的官僚作风嫁接于化学探究式教学,发现很有用,从理论和实践上都站得住脚。在教学中应用“踢皮球,推排球和抛绣球”,有益于引导学生进行交流、合作、分享成果,同时有利于创造一个学生人人参与、民主,并相互尊重的学习氛围和愉悦的心理空间。这样老师在上课时既“偷了懒”,又体现了以人为本的教育理念,做到了双赢。
下面以《实验室用双氧水制取氧气》为例介绍“玩球”的妙用。在学完氧气的性质之后,我就将这个皮球“踢”了出去,即“在实验室里如何用双氧水制取氧气,并检验氧气的性质呢”?这个问题下来之后,学生一下子无法回答,求助方式有三种,即学生相到讨论;查阅有关资料包括教材、上网;直接问老师,怎么做。这第三种方式老师要把握好,不要随便张口,可以玩一玩“推排球”的游戏。绝大部分学生是通过看书知道可以用双氧水制取氧气,并用带火星的木条检验。依据是找到了,实际操作能行吗?此时将学生带入实验室亲自探究体验一下,在操作过程中发现没有一个小组能将木条点燃,实验全部失败。这是什么原因呢?大部分学生渐渐失去了信心,此时老师可将“绣球”抛出,指出实验失败的原因,是因为双氧水制氧气,水蒸气的含量大,如能将该气体冷却或干燥即可检验氧气的性质。此时学生又来了兴趣,他们设计出了各种干燥或冷却的装置,圆满完成了这个实验。在整个探究的过程中,老师始终是一个组织者,参与者,在关键时刻抛出了“绣球”,解决了学生难以回答的问题,使学生真正体验了学习成功的乐趣,体验了探究活动的失败与成功。而教师此次活动中也真正得到了解放,学生也学到了许多新的知识,比如上网查找双氧水的分解率与生成水蒸气的关系等知识,课本和原有知识是无法满足学生的需求的。
因此,运用“踢皮球,推排球,抛绣球”,的教学理念于探究式教学中,能够比较好地体现新教材的新的教学理念,即以人为本,让学生带着问题独立、主动、合作、体验地去学习,并以独特的方式解决问题,培养了学生的创新思维和探究能力。
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