化学 整合知识体系 强化实践探究

　　中考成绩一半以上在80分以上，今年化学试题偏容易，试题区分度不够明显。95—100分3729人，90—95分4313人，85—90分2665人，80—85分1727人，75—80分1255人，70—75分1017人。

　　没有理解物质的变化与性质之间的关系，不知道物理性质、化学性质常见的内容。学生读图、识图、思维能力比较薄弱，不熟悉影响气体溶解度的因素、饱和 溶液与不饱和溶液的区别，催化剂的作用等。不了解铝不易生锈、铁易生锈的原理及预防措施，没有从碳酸钠的学习中衍生出使石蕊试纸变蓝的也可以是盐溶液，对 相关概念的理解不到位，误认为饱和溶液不能再溶解任何物质。没有掌握物质除杂的三要领：不引入新杂质、不减少被提纯物质的质量、操作要简单可行，往往顾此 失彼；没有掌握物质的化学性质。对知识的学习停留在记忆的低水平层次，不注重应用化学工具对知识的构建与理解，不理解化学工具（图形、表格、坐标系）中某 些“元素”的具体含义。没有记住大理石的主要成分，不熟悉高温煅烧大理石的反应，不知道氧化钙、强氧化钙的化学性质及变化规律。知识碎片化，没有将基础知 识通过点线面连成网。没有从“宏观—微观—符号”三重表征对化学知识进行学习，注重实验结果的学习，忽视实验过程特别是实验现象的观察与描述，不能将所学 知识与生活建立联系。实验技能不过关，专业术语使用混乱，如将“过滤”写为“过虑”，知道在溶解、引流及蒸发等环节中都需要使用玻璃棒，但不知道玻璃棒的 作用或将作用张冠李戴。不会书写实验室制备二氧化碳的化学方程式，不熟悉收集二氧化碳时验满的方法，甚至与氧气的验满方法相混淆。

　　1。重视知识体系的自主构建。教学中教师要实现碎片化的知识学习向整体化的知识体系构建转化，要引导学生通过课堂小结、单元小结、阶段复习对所学知 识纵穿横联，做一些相似观念、相近概念、相反概念的内涵与外延分析，明确它们的区别与联系。做一些概念原理的分析与归纳，明确它们的使用条件、范围；做一 些常见化合物的相互转化关系图，把新知识融入到原有的知识结构体系中，实现碎片化的知识系统化、网络化、结构化，使所学知识有序储存，及时检索、调取、应 用。例如每年的综合推断题都是学生失分的重灾区，究其原因是学生缺乏对知识的有效整合、缺乏对知识体系的构建，知识存储杂乱无章，不能及时调取、应用，不 能及时形成正确的解题思路，产生解题盲区。

　　2。重视实验教学功能的落实。实验是化学教学的重要组成部分，实验的功能教学不仅停留在对知识学习的验证、简单技能的培养上，更重要的是要放在规范 实验技能的训练、良好实验习惯的培养、科学探究过程的体验、探究方法的落实上来。教学中通过利用多媒体视频播放实验、动画模拟实验、黑板讲实验课后背实验 的做法使实验教学的教学功能大打折扣，表现出学生基本实验常识缺乏、基本实验操作缺乏规范，科学探究能力、实验设计评价能力欠缺，致使实验题得分率下降。 要强化气体实验制备的实验探究，让学生牢记制备三种气体的反应原理，指导发生装置的选择、净化装置的选择、收集装置的选择，以及尾气处理措施选择的依据和 原因，明确实验过程注意的事项。

　　3。养成规范答题习惯。从答卷看出，一是学生审题缺乏细致，造成疏漏，如忽视名称与化学式的要求，名称与俗名的要求等。二是受考前做题形成 “思维定势”的影响，对考题不加具体问题具体分析，顺势而答，忽略试题的变化造成失分。三是化学用语的表达欠规范、严谨、科学，化学式书写错误，化学方程 式的书写没有配平、缺少反应条件、气标沉淀符号使用不当等。四是答题缺乏具体、规范、严谨，答不到要点，不能用化学语言规范答题，如实验设计题不能从“操 作—现象—结论”三个方面答题，不能切中要害，造成失分。建议教学中对学生加强化学用语的识记、理解和积累，强化化学用语应用的规范性训练，及时纠正学生 化学用语使用中存在的问题，教会学生科学、严谨、规范地解答化学问题，减少非智力因素失分，培养学生严谨科学的治学态度。

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