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医用化学实验课程教学改革初探
来源查字典化学网| 2020-09-15 发表| 教学经验分类:化学论文

教学经验

[ժҪ]医用化学实验在医学院校基础课程中占据比较重要的位置,但传统的教学方法及考核方式不利于调动学生的学习积极性。本文通过反思传统实验教学的方法和形式,探索和改进教学方法,加强学生实验过程性评价,细化考核指标及比例,使医用化学实验考核能够更加公正、全面地反映出学生的实验水平,并引起学生和实验教师对医用化学实验的重视。

[关键词]医用化学实验;教学方法;过程性评价

医用化学实验是医学生必修的一门重要基础课程,通过课程学习,使学生更好地理解化学理论知识,掌握化学实验操作技能,培养学生实践操作能力,能够应用实验技术理论和方法解决化学实际问题[1-3];同时培养学生科研思维、发现问题、分析问题和解决问题的能力,为后续的医学专业课程学习打下坚实的基础[4]。

1教学现状

1.1照方抓药,缺乏思考

通常,实验教师首先讲解实验目的和原理、实验仪器和试剂以及操作和注意事项等[5],同时进行实验装置搭建演示,最后由学生自己动手操作。教师进行巡视,观察和指导学生实验。学生根据操作步骤一步一步进行,忽略了各步骤之间的关联性,缺乏思考,其实质就是照方抓药,被动学习。由于缺乏主动思考,做实验也只是在机械模仿,从而导致当时学会了,印象却不深刻,实验结束后又忘记所学知识的恶性循环。这样不利于学生在实验中提高实验的动手能力和获得运用知识的能力。

1.2课前预习效果差

一般在实验课前,教师都会要求学生提前完成预习报告[6],但是在实际教学过程中,笔者发现多数学生仅仅只是照抄教材的实验内容,预习效果较差。在课堂提问中,学生甚至不清楚基本的实验步骤,注意事项更是不熟悉,造成边看预习报告边做实验,没有通过预习的过程把实验内容内化于心,做到心中有数。目前这种教学现状远不能满足应用型人才培养的要求。为进一步深化我院应用型本科建设,尝试通过对临床医学专业医用化学实验的教学进行改革和探索,以期提高教师教学水平和学生实践能力。

2改革探索

2.1突出医学特色,提高学生实验兴趣

在实验项目的选择中要突出医药特点,比如阿司匹林的制备、血清总钙的测定和从茶叶中提取咖啡因等实验,让学生体会到实验课程与生活和医学的紧密的联系,提高学生对医用化学实验的兴趣。另外,设置开放性实验,增加设计性或探究性实验项目,并且保证实验内容与医学相关,促使学生主动查阅文献和设计实验方案,教师负责审核实验方案,并提出问题,由学生自主分析解决。同时,教师加强实验的过程管理,注重实验的实用性和趣味性,进而提高学生的实验操作能力和科研思维能力。

2.2探索医用化学实验教学方法

为调动学生学习积极性,笔者积极探索以学生为主、教师辅助的实验教学方法实践。以临床医学2019-01班为例,将学生分为3~5人组成的学习小组,各小组承担一次实验课程的讲解任务。小组成员自主查阅资料,制作ppt课件,负责讲解实验目的和原理、操作步骤以及注意事项等,并能进行实验装置搭建演示。同时,由教师指导学生完成预试验,从试剂配制到仪器设备准备,小组成员全程参与,摸清楚每一处细节,保证实验能够顺利进行。在此过程中,学生从教师的角度思考问题,增强了学生的自主学习意愿,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习动力,提高了学生多方面的能力。

2.3改革实验教师的指导模式

鉴于大一学生实验基础较差,在授课过程中,教师应加强实验示范教学,老师课堂演示后应全程指导教学,及时发现并纠正学生的错误操作,然后学生反复操作练习,强化操作的规范性。对于不正确的操作,可通过制作微课视频,或者拍摄照片等(需教师在平时授课过程中积累素材),对规范学生操作起到纠正作用,保证学生有效学习。

2.4完善医用化学实验的考核方法

医用化学实验课程的教学目标是培养学生的动手操作能力,因此在考核评价上应体现对于操作的考量。我院现有的医用化学实验考核方法是由平时成绩和报告册成绩两部分组成。这就造成了学生只要按部就班把预习报告和实验报告写好,就能拿到比较好的分数,学生缺乏实验的主动性和创新型,缺乏过程性评价。笔者在实验授课过程中,积极探索细化和量化考核指标,按照出勤(10%),预习报告(10%),实验过程(50%),实验报告册(30%)进行赋分。实验过程性评价要求授课教师在每次实验时,记录各组实验操作是否标准、有无仪器损坏、实验装置搭建等是否标准、实验原始数据是否记录、有无涂抹更改、实验仪器是否洗涤干净以及实验台面上的实验废弃物是否及时清理等方面,公平公正打分,使学生在实验过程中更加注重对实验过程的把握,养成良好的实验习惯,而不是仅仅关注实验报告册的书写。

3小结

通过小组ppt讲解、微课视频的学习和过程性评价的实施,笔者发现,教师和学生对实验的重视程度和积极性大大提高,特别是在过程性评价中,学生的表现有了明显的进步。通过采用新的教学方法,学生更加注重实验预习,能够根据预习情况掌握操作原理及步骤,加深了对实验操作的印象,积极性也随之提高。另外,实验操作更加规范,实验综合素养得到了提升,实验过程中更注重细节。总之,通过医用化学实验教学改革不仅提高了学生的学习主动性,同时教师也在改革中获得新知识、新技能以及新的教学方法,实现了教学相长。

参考文献

[1]张锋.药学专业有机化学实验教学改革[J].《山西医科大学学报(基础医学教育版)》,2008,10(2):170-172.

[2]刘海,孙莲.提高医用化学实验效率对策的探索[J].新疆医科大学学报,2010,33(2):219-220.

[3]单信海.我校医用化学实验教学现状与改革探索[J].卫生职业教,2018,13(36):106-107.

[4]苗培果.基于医用化学实验教学质量改革与实践研究[J].2019,5:183-184.

[5]何广武,周乐山,张振琴.能力为本的项目化综合化学实验教学改革实践探索[J].《基础医学教育》,2013,15(9):845-847.

[6]刘景景,马兰,彭富昌.《材料化学》课程教学改革与实践[J].广东化工,2020,47(1):180-181.

作者:陈晴晴 骈继鑫 单位:新疆医科大学厚博学院

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