初中化学新教材的新起点和新落点分析

初中化学是学生科学学习化学的启蒙和入门,课程的设置对学生的学习和发展显得格外重要。上海教育出版社2004年5月和2006年10月出版的九年义务教育课程标准化实验教科书《化学》上、下册(以下称新教材)为初中三年级学生在学习化学过程中提供了多种多样的活动、材料和学习方法策略;新教材学术味降低了,同时穿插了大量精美的图片和多种方式刺激,跨学科的横向联系,减少学生理解化学入门学习上的困难,刺激学生想要更多地了解一些课题,新教材更关注的是探究的学习过程,到生活中去学,并运用所学,这是学生成长的需要,也是国家教育的需求。

一、教材内容取材的起点“高新”,落点“软着陆”

较之于旧教材,新教材的内容取材起点更注重于高新的科学技术的发展,涉及污水排放和污水处理、酸雨、白色污染、空气质量监测和日报、食品安全、固体废弃物及其分类回收、海水淡化、全球变暖、DNA双螺旋结构、生物固氮、安基酸和蛋白质的分子结构示意图、克隆多利绵羊、纳米材料、复合材料、超导材料、贮氢新材料、太阳能的吸收与转换装置、定向爆破、电解铝、西气东输、可燃水、记忆合金、三高(耐高温、高强度、高韧性)合金、新型陶瓷、汽车尾气处理剂、燃料电池、氢动汽车、计算机芯片、光导纤维等新技术科学和社会发展的新内容的图片和小资料,这些新起点涉猎考古、能源、环境、营养学、生命科学和社会问题,可以看出化学及化工的发展,如何与社会发展相互促进,教材中有许多生动的范例,这些取材高新而不难,落点低使学生在学习中可以实现“软着陆”,学生的学习和生活实际经验作为初学者化学学习基础。把学生带入生活,生活人兴奋,运用使人自信,自信使人奋进。感受化学变化的奇妙,体验化学魅力和化学有趣易。这些跨学科的知识联系,强调社会价值的学习,帮助学生发现他们需要知道什么,学什么,而不是总是期待教师教给他们。

二、教材设计形式起点“奇”,落点“正”

我国有句古谚“一图胜万语”,新教材设计采用大量精美的图片,既有与化学现象有关的图片又有数理统计中常用的饼图和柱形图,这些图给学生以直观的了解复杂的化学问题和化学现象,以视觉图画形式激发和组织学生思考,在部分程度上解决中学生的“化学烦”的问题,同时教材关注学习的过程编入了科学探索过程使学生体验到是做科学,置身于探究的过程中,使学生感到他们的学习并不像设想的那样浅显易懂和在科学探究的艰辛中体验失败与成功。我们还发现在教材中包括“化学”及化学基本概念、化学用语和一些物质后的括号内赫然地印着相应的专业英语词汇和短语达90条之多,这样的设计为初中化学双语教学奠定了教材的基础,为未来可能的国际学术交流埋下种子。为新型教师提供双语授课的便利,为学生学习化学和英语架设了一座桥梁。我们已经注意到新教材的一些实验已经采用新的化学试剂和方法,例如:在制取氧气的实验中用H2O2代替KClO3分解制取O2,凡是在教学一线的教师都知道KClO3加热至熔融时分解生成的O2使带火星的木条复燃的试验需要加热的时间较长,由于湿存水的存在实验成功率并不是很高,分解放出O2看不见,MnO2需要作预处理除杂后才能使用。新教材采用H2O2作试剂其实验有易可控性,不须加热,生成O2时,直观性强,反应生成附产物是水,不污染环境,MnO2便于干燥回收,又可为质量守恒定律教学作辅垫,本实验还达到原子经济性(atom economy),是绿色化学(Green Chemistry)教育的最好案例之一。

三、学习方式(方法)起点“多元化”落点“个性化”

综观新教材,提倡了新的“多元化”的学习方式、方法和策略,在培养学生的创新精神和实践能力等方面作新的尝试。教材中的导语,观察与思考,你已经知道什么?交流与讨论、练习与实践、活动与探究、联想与启示、拓展视野、整理与归纳、家庭小实验、调查(或收集)资料记录等采用“多元化”的学习方式和策略作起点。其落点是围绕学生个体的兴趣差异、个性能力发展差异。这种可补偿性的多元化方式,有可能避开了学生的缺点,加强学生的优点。因为学习中注意某一种方式,可能正好对于某种类型的学习者更加有效,但对其他类型的学习者则未必具有同样的效果。

四、练习或作业设计新起点“发展性”落脚点“灵活性”

新教材既包括传统的“双基”习题的内容和题型,有统一标准的答案,又有新的题材、题型,答案不是标准化的,而是具有相当灵活性的答案。既有“死题”又有“活题”。前苏联心理专家维果茨基提出“最近发展区”理论认为学习者经过认真的努力,或在外界帮助指导下可达到,但不能独立地轻而易举地达到解决某些学习课题的发展水平。例:上册第32页的第7题:有些文物部门把贵重稀有的书画保存在充满氮气的密闭箱中,你能说明这样做的目的和道理吗?上册第108页第6题以科学利用化石燃料为人类造福为题,写一篇心得体会,并在班级里进行交流,回答此类问题既要学生认真努力阅读材料或辅导资料,又要做调查或上图书馆或上网查阅资料方可作答,其答案可能一定程度上的不完整或者需要以后不断补充完整的、发展的。练习题有科普习作或研究小论文,有交流式、讨论式、心得体会式、建议式、调查报告式等等,体现学生素质和学习的发展过程,回答问题是“活”的,不单是统一标准的“死”答案。

五、对教师的教学要求起点“提高”,落点对学生学习难度“降低”要求

现代信息高速公路的发展,我们的学生在某些方面比我们懂得更多。即便就新教材而言,我们教师对生物克隆技术、DNA结构与功能、纳米材料等知之多少呢?要成为一个熟练教师将永远是个塑造中的和未完成的过程,要求我们积极去适应教学的复杂性、矛盾和混乱。这就需要我们处理我们教学的起点比以前要“提高”,要成为终身学习的先导。在目前条件下,又如何处理好课堂教学和中考关系呢?这正是我们面临的困惑之一。此时我脑海中闪现出一个问题,约翰.杜威在这种情况下该怎么做呢?整个教材由于学术味的降低和新课改的要求,使得对学生而言学习难度要求有所下降,但这“超入门”的新教材都直击化学科学的新发展,直击化学与生活、化学与社会的发展。使学习的广度更宽,使学习者的视野更宽。

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