初中化学实验教学改进_化学论文-查字典化学网

化学实验具有掌握和巩固知识的认知功能，培养学习化学的强烈的兴趣的动机功能，体验化学实验的科学方法的方法论功能，发展学生科学素养的探究功能，体现科学教育与人文精神融合的人文教育功能。

但传统化学实验教学的现状是：实验室里仪器由教师准备妥当，学生人人手拿《实验报告册》，安静的坐在实验桌旁，老师正热情奔放地讲着实验的原理、实验的步骤和实验的注意事项，偶尔学生动了一下仪器，也被老师呵止，快到半课时老师才让学生动一下，记录几个实验数据、实验现象，一堂实验课下来学生感觉很不过瘾，远不如想象中的那么神秘与有趣。。这种实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。甚至于单纯的为了应付考试而单纯的来练习某个实验。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从实验到得出结论的探究活动过程，也没有热心地对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。

一、发挥学生的主体作用

在化学实验教学中，教师不仅要传授化学实验知识、技能，更要重视培养学生的能力。那么，在实验教学中怎样培养学生的能力呢？简单地说，学作为一门以实验为基础的学科，教师可通过化学实验把抽象的知识变成具体的东西，化无形为有形，使学生不仅能获取多方面知识，而且还能培养学生的各种能力。

㈠、利用趣味性实验，激发学生兴趣，培养学生注意能力

在化学实验教学过程中，教师要尽可能创设趣味性实验，如“美丽的喷泉”、“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等，增强感性认识，培养学生的注意力，是取得良好教学效果的重要条件。

在实际运用中，这一方法的关键是：在设计、安排化学实验时，首先要考虑形象、生动、鲜明、真实的化学实验才能更好地去刺激学生大脑兴奋中心，引起注意，才能有助于学生在大脑中深深打上烙印。

㈡、利用多媒体，模拟或投影演示实验，培养观察能力

在化学实验教学过程中，有些演示实验的现象是不易观察，教师可借助模

拟或投影演示实验，放大实验现象，使每个学生都能近距离观察实验。教师要注重指导学生观察实验。化学是以实验为手段来研究物质及其变化规律的科学，学生学习化学是以观察物质及其变化为特征的。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。因此在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。

（1）全面观察

具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要学生全面而系统地观察，以便他们能较全面地了解物质的性质。

（2）重点观察

有的实验现象不很明显，有的实验现象稍显即逝，教师应要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。为此，教师在实验前，务必把观察重点指明。

（3）对比观察

为了说明某些物质的不同性质，化学教学中常用实验对比，如镁、铝与盐酸反应剧烈程度的对比实验，实验过程中，教师应指导学生观察什么？比较什么？从中使学生找出两者的差异。然后教师再引导学生应用已有的知识，通过分析、综合、抽象思维来解释观察到的现象，使感性认识上升到理论，得出概念性的结论，这使学生既增强了观察能力，又轻松愉快地接受了新知识。实践证明，借助模拟或投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

㈢、运用边教边学的形式，精心组织学生实验，培养动手能力

在化学实验教学中，对学生实验技能的培养也是一个重要方面，而学生实验就是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，加深和扩大他们所学得的理论知识。因此，对学生实验，应尽可能地创造条件，组织好每一次的学生实验，对每一课题实验要做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会。如在教学过程中，教师可将反应太快、实验现象瞬变且实验操作安全易做的演示实验改为学生实验。另一方面根据本实验较为安全易做，为增加学生的动手能力和更有利学生观察实验现象，把演示实验改为学生实验。通过以上的实验的改进，实验的现象明显，使学生掌握了实验要领，培养了学生实际操作能力。事实证明，通过组织学生实验，增加了学生动手实践的机会，从实验操作技能方面培养了学生的动手能力。

㈣、结合实际，利用选做实验，培养思维能力

根据现行化学教材和教学进度，有目的地选做实验，通过选做实验，学生可以运用已掌握的基础知识和基本概念，对这些化学实验的现象进行分析概括，从而，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的分析概括能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。如学生学完《化学肥料》这一课题知识后，可选做氯化铵、硫酸铵、碳酸钾、尿素等四种化学肥料的鉴别实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”认识的几种不同的物质解题方案。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。利用选做实验，不仅达到完成课标所规定的教学任务的目的，而且培养了学生的思维能力。

㈤、布置化学实验习题，理论联系实际，培养创新能力

实验习题既是化学教学上的一种特殊习题又是要求较高的特殊形成的学生实验，它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。除了课本中的实验习题可供选择使用外，还可以根据教学内容和学生的实际，由浅入深，由简到繁安排适当的实验习题。学生通过借助实验研究解决某些实际问题，将进一步掌握理解基础知识和实验技能，同时，在实验设计中，培养学生创新能力。

㈥、开展化学课外活动，开放实验室，培养创造能力

化学课外活动的形式是多种多样的，有开辟化学园地介绍生活中的化学知识和化学小实验、小制作；组织学生参观和访问、观看有关电教片；开展专题调查研究。教师可以根据学校的条件和学生实际，创造性地组织和开展各种课外活动，开放实验室。如家庭小实验，学生做实验时，他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。这些小小的制作、发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。

二、发挥教师的主导作用

教师在教学中发挥学生的主体作用，但也不能忽视教师的主导作用，还要指导学生学会研究实验。在实验教学过程中，教师及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养思维能力。

㈠、指导学生研究概括性实验，培养学生归纳能力

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所显示的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维深刻性有明显作用。

㈡、指导学生研究推理性实验，培养学生分析推理能力

推理性实验要求学生运用过去学过的化学知识，根据实验的现象，对实验结果进行推理性的论述。在这类实验的教学中，教师要避免用传统的"灌注"式解释了事，应指导学生从多方面考虑问题，进行深入的分析与推理。教师要指导学生开展多方位的思维活动，要从反应条件、反应物量的关系等诸方面对实验进行研究。这样既加深了物质性质的认识，又培养了学生分析推理能力。

㈢、指导学生对实验误差的研究，培养学生思维严谨习惯

在学生做实验时，往往会出现实验结果的较大误差。对实验误差的分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找产生误差原因的过程中增强对实验操作规范化重要性的认识。经过实验过程的逐个分析，找出产生误差的真正原因。这样能逐渐养成学生全面地分析问题的习惯，培养学生思维的严密性。

㈣、指导学生设计实验，提高学生解决问题的能力

设计就是要求学生根据提出的问题进行独立思考、设计制订出解答问题的实验方案，并进行独立的实验操作。这类实验，能力要求高，对培学生综合运用

所学知识和基本技能解决实际问题的能力，培养他们科学态度和方法起着其他实验不可替代的作用。因此教师在布置任务后，首先要指导学生弄清实验要求，查阅有关材料，复习有关知识。教师在审阅设计方案时，应纠正其中错误，指出缺点，并选出几种简易、效果好又安全的实验方案进行典型介绍。在学生进行独立操作时，教师也应认真指导。

以上所述，从学生学习和教师指导的角度来阐述了实验手段可以培养学生的能力，提高学生的化学素养，充分发挥实验的功能。其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展，它们是相互联系密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。因此，教师要根据学校的实际情况，尽可能给学生创造实验条件，做好指导,让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，培养形成更多的能力。

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