化学学科中实施情感激励的实践与反思

激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

一、问题的缘起

我校的前身是青浦区石街中学，办学条件、生源素质都比较差。一部分家长对子女的学习不够关心，受社会不良风气的影响，学生普遍缺乏对学习重要性的正确认识，无心向学，存在厌学情绪，甚至一部分学生迷恋网吧，干脆“躺倒不干”，导致“学困生”占了较大比例。过去，学校曾努力尝试过用片面追求升学率的“应试教育”，或用拼体力、耗时间的方法去争取好成绩，但都不能从根本上解决问题。为了提高化学教学质量，我们全体化学教师也尝试过通过加强常规教学、认真备课，或课间个别辅导，但收效甚微，化学成绩一直在全区处于倒数几名，长此以往，造成教师教学情绪低落。学校教学质量的落后，已严重影响了学校在社会上的声誉，很多素质较好的学生都纷纷转走不愿到石街中学就读。学校已到了不改革就没有出路的地步。

2003年，原石街中学与东湖中学合并。新的领导班子根据学校的实际，围绕如何提高教育教学质量问题，采取了一系列的措施：召开“学困生”家长会、“学困生”座谈会，与社区加强联系，教师定期进行家访等。同时，学校开始在部分年级进行小班化试点。这些保障措施的实施，获得了社区的支持与家长的欢迎和大多数学生的重视。教师的积极性也不断提高，带来了教学氛围的改变。

我们全体化学教师从自己的体会和实践中认识到，学生学习成绩差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各种心理障碍造成的。如果能从培养非智力因素入手，调动学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，他们是能够进步和成功的。通过组内教师的讨论，我们对“学困生”出现的原因、心理特征、人生追求等有了较多的了解和较深刻的认识。比较一致地认为，对待学生的不良行为，无心向学，不愿接受教师的教育等，不能用简单的批评、处分、惩罚等方法去解决，要从他们的实际出发，为他们创设激励性的环境，给予成功机会，进行激励性评价，鼓励学生的学习信心，强化学习内驱力。而学校“小班化”教学试点的进行，教师与学生间交流的机会增多，为我们实施激励教学提供了舞台。

二、激励教学的运用

（一）尝试情感激励，构建新型师生关系

在课堂教学中，情感的交流是以知识的传递和接收过程为载体的，但同时它又反作用于知识的传递，马卡连柯说过“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的”。现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。

教育是一项以灵魂塑造灵魂的工作，没有建立在新型良好师生关系基础上“课改”，必然会是一辆没有发动机的汽车，只能做做样子罢了。那么，如何建立新型良好的师生关系呢？

1、角色的互换

“请、谢谢、对不起”是我们教学生使用的最常用的文明礼貌用语，我们老师也经常用。可有多少老师对我们的学生用过这些礼貌用语？许多教师习惯了对学生吆来喝去，认为“对他们哪用那么客气”？根据新课程的要求，教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者”，而是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的接受者”而是一个生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。教师的职责是“促进”是“培养”是“引路”，促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、健康发展。于是在人格上实现教师和学生的完全平等、互相尊重就显得尤为重要。于是，不管是在课堂上还是在课间与学生交流时，我较多用到的是“请”、“谢谢”甚至是“对不起”。因为我知道一个教师只有“放下架子”，尊重学生，才能博得学生发自内心的尊重。在与学生交谈中，我较多用到的是“我们”而不是“你们”。同时，在课堂上，我也尝试着用一些学生化的语言，或学生中通用的一些昵称，例如：“这道题目哪位同学来解答一下，欢欢，我相信这这对你来说一定是小case一个吧？”

2、微笑的力量

作为教师，我在课堂上最常用的表情是微笑。微笑是一种积极的情感表露。讲解时的微笑给学生轻松愉快之感；提问后致学生的微笑表示期望与鼓励；学生解答问题后致以的微笑表示赞许；未解答时则代表了抚慰与对其努力的肯定。我发现，与学生谈话时的微笑可以给学生亲切感、尊重感。学生经过努力未能解答问题时，拍一拍肩膀即可起到鼓励其努力，帮助其消除不良心绪的效果，有时一缕鼓励性的目光就能调整学生思维状态而灵机一动，迅速解决一个问题，等等。

3、艺术的批评

有些教师在批评犯错误的学生时，措辞总是特别严厉，导致有些学生因为觉得伤了自尊心而显得不太服气，甚至与老师顶嘴。通过实践，我发现，对学生学习过程中出现的问题和犯的错误，暗示和提醒、运用轻松幽默的话语产生的效果比针锋相对的批评更神奇例如：记得刚开始上有一个班的化学时，有一节课上，我听到一个平时爱捣蛋的学生在课堂上哼歌，便停止了讲课。同学们预计着我要发火了，出乎他们意料的是，我非但没有发火，反而是真诚地向全班同学说：“同学们，我们班的xx同学一定很喜欢唱歌，我们真诚的欢迎他为我们一展歌喉！”并带头鼓起了掌。xx同学反而不好意思了。于是，我便继续说：“有同学告诉我xx同学的歌确实唱得很好听，但我希望下次能看到你在学校的文艺汇演上代表我们班表演节目，为我们班争得了荣誉，而不是现在，好吗？”（我在说以上话时，语气绝对是真诚的。）课后，那学生主动到我办公室来道了歉。通过这件事，xx学生在化学课上再也不捣蛋了，认真了许多，成绩也进步了许多。而我的这种做法也得到了其他学生的认同——一位学生在一篇作文中提到：真欣赏老师的这种处理方法！

4、鼓励和表扬的结合

美国心理学之父、哈佛大学教授威廉詹姆斯说过：“人性中最本质的愿望是得到别人的赞赏。”因此，教师在评价学生时，应尽量避免刺激性，寓批评于表扬之中，真诚地激励学生，满怀爱心地激发学生学习化学的潜能，让学生体验成功，张扬个性。

在实践中，我发现：学生若具有良好的心境，健康向上的情绪就能压倒消极落后的情绪，学习的效率就高。可见，课堂上恰当地调控起学生的情感，对于优化课堂教学，提高学生学习效率有着重要的作用。在课堂教学中对学生进行适当的情感投资，教师的赞赏和激励能极大地调动学生的求知欲和上进心，可以推动学生将兴趣动机付诸行动。我发现哪怕一句简单的表扬就可能使学生高兴好几天。所以，在课堂上我不失时机的抓住学生的闪光点，给予赞扬与鼓励。使他们产生愉快、满足、尊敬等积极向上的情感体验，产生学习的无穷动力。

在课堂上，我经常性用到“你来试一试好吗？”、“很好，考虑一下，有没有更好的方法？”、“比一比，我们哪一组同学表现得最棒！”来鼓励学生多讲多问。对于一些同学的良好表现或进步，我会说“很好！”、“真棒！”或竖起大拇指，甚至带动学生用鼓掌的方式来表示对他们的肯定。化学是一门以实验为主

的学科，在课堂教学中我还经常性鼓励学生参与演示或设计实验，并对他们的积极参与给予肯定与表扬。

我通常以工作单的形式给学生布置课堂练习，经常性地会加上这么一些话：“我就知道，这道题你一定能解出来！”、“动动脑筋，我就知道你一定观察得很仔细的！”、“这道题有点难度，但是如果你能解答出来，那你一定是最棒的！”……

在批作业时，对于作业优秀或有进步的学生，我经常会批上一个“好！”或“你的书写很规范！”、“你的解题方法很棒！”等。有时，针对学生课堂上的表现，在作业本上写上一些鼓励或表扬的话：“老师很高兴看到你听课时的专注表情，但我也希课堂上经常听到你的发言！”、“课堂上和同学们一起聆听你的发言是一种愉快的体验，希望你能继续努力，我们期待着你有更独到的见解！”、“老师很佩服你的勤奋刻苦的精神，相信你如果持之以恒的话一定能取得理想的成绩！”等。

（二）优化教学方法，激发学习兴趣

1、创设情境，激活学生的思维

不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。教学内容是对学习活动产生兴趣的主要来源，化学实验和直观教学手段的采用可以使学生产生极大的兴趣。对于难以理解的概念、原理采用直观教学手段可启发学生的兴趣，加深对知识的感知和理解。在教学过程中可以从精心创设良好的教学情境，使教学活动成为一种带有情绪色彩的意向活动，使学生由境入情，情境交融，激发学生情绪高昂和智力振奋的内心状态。使教学成为他们的主观需要，成为他们情感驱使的主动发展过程。例如在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将一张事先用酚酞试液写好字的白纸展示给学生，然后向纸上喷上一种无色液体。随后，纸上出现了“xx班，你好！”的几个红色大字。此时，全班沸腾起来了。学生们觉得非常不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本……在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了奇妙的化学世界，看到了许多有趣的现象，大家脑子里一定有许多‘为什么’需要解决。请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，既激发了学生学习化学的兴趣，又使学生有了正确的学习动机。

2、启迪智慧，消除化学思维的神秘感

在课堂教学中，解惑、释疑弦外有音、富有启发性，可以启迪学生的智慧，教会学生思维方法，减少他们对化学的畏惧感。例如：元素的化合价一开始较难记，我就引导学生将它们编成口诀：“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌铜正二。氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价。铝三硅四磷正五，铁有二三碳二四。”这样学生掌握起来就方便多了，同时也激发了他们将化学中的一些内容编成的口诀兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”。

3、学生参与，使学生保持最佳心理状态。

在教学中，教师要最大限度地给学生参与学习的机会，引发学生的成就意识，让学生把发表正确的见解，解决矛盾，探求新知看作是学习的成就，使他们的思维始终处于最佳状态。例如：化学是一门以实验为主的学科，教师可将一些教师演示实验让学生来演示，或让学生自己设计实验并自己验证可操作性；针对班中有一部分学生迷恋网吧的现象，可引导这些学生上网查找与化学有关的一些资料后在课堂上进行交流，并给予充分的肯定与鼓励，使学生学会如何正确、合理使用电脑，培养了学生动手能力的同时，又激发了他们的学习热情。

4、巧设疑问，激发学生的创造性思维

学贵有疑，学须知疑。学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼，愉悦之情表现于“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之后的惊喜，是释疑、解疑后的成功体验。要使设疑达到预期的目的，关键在于问题的质量。

好的设疑应突出教材的重点和难点，如在学习了洗气瓶的原理后，可以这样设问：“其实，我们又可以将洗吸瓶叫做多功能瓶。那么，它还具有哪些其他的功能呢？”这样的设问，通过设下埋伏、制造悬念激发了学生的好奇心和求知欲，使学生带着惊奇和疑问，进入兴奋和积极的思维状态。好的设疑应注重知识间的联系。教师可在每节课的教学中，巧设疑问，承上启下，使学生温故而知新，从而启发学生的思维。

在化学课堂教学中，教师在若能充分利用情感因素精心设疑，并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价，必然会激发学生的求知欲，吸引学生积极参与课堂教学，从而提高教学质量。

5、学以致用，激发学习化学的热情

社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。学习化学是为了更好地为日常生活、工农业生产以及科技服务。因此，在授课时有意识地介绍日常生活、社会环境和建筑中所用到的化学知识，使化学贴近生活，使学生感到学有所得，学有所用。例如，在讲授酸的化学性质时，可向学生介绍热水瓶中的水垢如何除去、人体补钙、补铁的原理等；在介绍NaOH固体的潮解时，可向学生介绍食品中常用的一些干燥剂的使用原理等。

化学教学过程中，做到理论联系实际，既可丰富教学内容，又可以通过生动的实例激发学生的情感，促进学生的求知欲，同时，还可以大大地扩大学生的知识面和视野，使学生深切地感受到化学是一门极具时代气息的活生生的学问，从而激发学习兴趣，使学生迅速进入学习的最佳状态。

（三）正视个体差异，实施分层教学

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。教师在教学中要兼顾全体同的需求，根据不同学生的特点，进行分层教学。例如，教学中，我注意教学内容由浅到深的逐步推进，分层作业，分层辅导，并引导学生间进行“一对一”的帮教，使成绩较优秀的学生在提升他人的同时，也提升了自己的能力。

三、教学实例

通过一段时间的实践，使我尝到了激励教学的甜头：学生的思路非常活跃，积极参与，发言热烈。以下是我以《5.2单质碳的化学性质》为题上的一节区内公开课的部分片段。教学前先把全班学生分成6个小组，每一组学生围坐成英文字母“U”形，以便于学生间交流。这节课的容量较大，但一位化学资深教师的评价是：“轻松但不走神，紧张但不疲倦。”教学的片段如下：

片段一：

先由教师通过投影仪显示几张用碳墨水画的古字画，导出了单质碳在常温下化学性质稳定。

师：那么，我们猜测一下，高温下单质碳的化学性质是不是也很稳定呢？

（学生思考）

生1（自言自语）：应该不会了吧？

师：那我们通过有关实验来看一下！

（演示单质碳高温还原氧化铜的实验）

师：大家看到了什么现象？

生2（脱口而出）：有铜和二氧化碳生成。

师：这两种物质跟你作自我介绍了吗？（学生都乐了。）

生2（抓抓头皮，恍然大悟）：噢，不对，那是结论了。现象应该是：澄清石灰水变浑浊，黑色氧化铜变成红色。

片段二：

在讨论氢气的还原性时，教师先让成绩较差的学生3到讲台上和老师共同演示了一下氢气还原氧化铜的实验，并在课堂上对其积极参与给予了鼓励与肯定。

师：大家看一下，XX同学的操作很规范，说明他平时的每一次实验都很认真。

师：通了这么长时间的氢气，手一定很酸了吧？虽然现在我已把酒精灯撤走，但不好意思，你还不能休息，还得继续通一会儿。（学生3表示理解地笑了一下。）

师：我们感谢XX同学为我们演示了一个非常精彩的实验！（教师带动全班同学鼓掌，学生3的脸上露出了微笑……）

随后的内容教师改变了一下提问方式：

师：刚才XX同学在为我们做氢气还原氧化铜的实验时，我们同学对他实验的一些操作程序难道没有质疑吗？想一想，看哪一组同学观察得仔细！

（热烈的讨论，踊跃举手，我发现我的学生的思路非常活跃，他们提出的有些问题甚至是我在备课时所没有预见到的。）

生4（提出了问题1）：为什么试管口要略微向下倾斜？

生5（提出了问题2）：为什么通氢气时导管要升在氧化铜上方，而不直接与氧化铜接触？

随后，又有两为学生提出了问题3和问题4。

我先解答了问题1和问题2，随后由学生讨论并解决了问题3和问题4（过程中同学们都抢着要发言）。

师：同学们，大家都争着要发言，我都不知道叫谁说好了。这样吧，XX是化学课代表，我们给他开次“后门”，大家不介意吧？

……

本以为这4个问题已圆满解决，但提出问题1的生4举起了手：老师，我对问题1有不同意见！……

（他从另外一个角度阐述了自己的观点，虽然并不十分科学，但不得不令在座的同学与老师佩服他考虑问题的细致与敢于大胆质疑的勇气。）

师（笑着）：你早就有自己的想法了。噢！原来你在考老师呀！（学生都乐了）

……

师：总之，这个实验中，开始时，我们是先通氢气再加热，结束时，是先停止加热再继续通氢气。大家觉得他象不象我们班主任X老师，早晨很早来上班，很晚才下班？

生：嗯！

师：这正应了哪四个字呢？

生6：是不是“早出晚归”？

师：对极了！

生6：那么，酒精灯就是“迟到早退”！

师（竖起大拇指）：孺子可教也！（学生都乐了）

……

这节课上，教师对每一位积极参与的学生不管他们回答得对与错、好与差都给予了鼓励或表扬，并在课堂上也为基础较差的同学创造了发言的机会。不知不觉之间，那些基础较差的同学也“动”了起来。

四、初见成效

以上仅仅上我们在实践中的一个案例，一年多来我们全体化学教师尝试激励教学且效果初现：

1、师生间形成了较和谐的关系，课堂上的师生互动、生生互动得到了进一步加强，课堂变得“活”起来了。学生学习的难度降低了：过去同样的内容有时要反复讲几遍，尤其是学习困难学生，讲四、五遍还不会。实施激励教学后，学生对化学有了兴趣，注意力集中，脑力活动积极性提高，不懂不会的知识明显减少。由于师生间产生了深厚的情感，学生对化学的厌学情绪下降了，过去有的学习困难学生作业敷衍，错了题也不着急，总感到化学学习没意思。现在有了转变，上课听讲不走神了，还能主动问问题，做作业错了题，赶快找原因并改正，学习情绪明显好转。

2、学生乐于收集与化学有关的资料，并通过课堂进行交流以实现资源共享。一些迷恋于网吧的学生也开始通过网络搜索资料，并在家长、老师的共同教育下逐渐远离网吧。

3、化学组教师都在教学中常识采用情感激励的方法，收效明显：全校学生的化学成绩有了明显的提高，摘掉了我校化学教学水平长期在区内的落后的“老大难”帽子，每次中考成绩均在区内处于中等以上的水平（最好排名为全区第五）而且而我教的班级均名列年级前列；学生也在“天原杯”化学竞赛中屡屡获奖，多人获区一、二等奖，并在决赛中取得了优异成绩。

五、实践后的反思

1、在对学生进行情感激励时，过多的表扬会使少数学生产生自满的情绪，反而对学生的学习产生不利的影响，故在实践中应以鼓励为主，进行适当表扬。

2、在实施情感教学的过程中，由于学生的积极性被调动起来，学生的思维非常活跃，课堂讨论中往往会得到一些意想不到的结论。教师只有不断地开拓、创新，努力寻找新方法、新手段，才能培养学生开拓、创新的精神。因此，教师要善于引导，并加强学习，扩大知识面。

3、教学的实施过程中，教师要善于调控学生，控制课堂，做到“活而不乱”。

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