[初中化学]我的教学观──乐观_化学知识点-查字典化学网

　　素质教育向学校提出“三个还给”的要求，迫使一线教师进行如下思考：上课时间少了，授课内容不变，教学中如何体现以人为本，突出培养学生的能力呢？我不断地寻找、探索，并不断在“四维”互动“阳光大课堂”中实践、提炼，渐渐悟出这样一句话:要彻底转变旧的教、学理念，形成素质教育下的高效阳光教、学理念。

　　如何培养高效阳光教学理念？对此问题，我强调一个“乐”观，即教师积极主动的乐于教，学生积极主动的乐于学。

　　教师要做到积极主动的乐于教，首先要积极学习素质教育的文件，领悟素质教育的内涵，铸就素质教育的魂──以传授知识为手段，最终帮助学生养成健全人格，形成科学人生观，掌握快乐学习的技巧和能力。如在学习原子结构一节时，课本呈现给学生的是：从道尔顿的分子--原子学说到汤母生的电子学说，再到卢瑟福的原子结构模型这一客观事实。如何由这一单纯事实体现素质教育的内涵和灵魂？教学过程中，除了教给学生基本的知识理论，我并没有就此停止对这一素材的挖掘，而是以这一客观事实的发展演变为线，培养学生的科学发展观，并进一步引导学生挖掘出这样的内涵：汤母生、卢瑟设福可以勇敢质疑当代的权威化学之父道尔顿，提出自己的学说，建立自己的模型，这些著名科学家身上都反映出这样一种品质-----做学问不要迷信权威、他人、教科书和老师，更不能做墙头草随风倒，凡事都应有自己的观点。当我们的观点形成以后，要把它放到生活中去检验，取长补短去伪存真，再形成新的观点；新的观点形成后经过检验再形成新的观点，以这种螺旋式提升的方法，我们的思想观点最终会接近完美和真理，从而使我们超脱教材的束缚，避免就知识论知识，从而形成高效课堂，完成育人目标。

　　其次，教师要调整自己的心态，让乐观充盈自己，通过自己的言行举止感染学生，让学生置身于乐观的氛围之中。如在教学中，学生对于讲解习题比较乏味很容易犯困，这时我会时时提醒学生：瞌睡是很容易传染的，别让自己成为传染源,我还会做怕被传染的样子；或者发动学生找一找是谁放出的二氧化碳分子让某某学生瞌睡了；或者把知识拟人化；或者我点名向其道歉，询问瞌睡原因等等，学生会心一笑，立马精神抖擞。

　　我喜欢教师这一职业，乐于在三尺讲台上春风化雨，所以我也向每一位学生强化这样的概念：要把学习作为一种奖励，一种愉悦身心的游戏，而不是一种惩罚，一项苦差事。如在教学中表现好的学生，我就奖励他做个有趣的小实验，有趣味的作业，否则不布置作业。这样学生为了面子和好奇心都积极地去学。有了教师的乐于教就很容易去带动学生的乐于学。

　　第三，要尊重学生的心理、认知发展历程，去刺激心理思维的兴奋点，培养“乐”学品质。从心理学角度来说，每个人都渴望得到别人的认可，尤其是尚为孩子的学生，这种需要往往都很明显的表现在脸上。当老师对他们加以肯定认可后，他们的心情和思维都处在一个积极主动的兴奋点上，这时再进行授课、传道，学生会更乐于接受。比如在讨论二氧化碳能否与水反应这一知识点时，刘欢提出这样的实验方案：先把二氧化碳通入水里看看有没有什么变化，然后再准确称取二氧化碳和水的质量。小组的同学立马提出反对意见：二氧化碳的质量不好称，他是气体，刘欢听后懊恼得低下头。我及时进行评价：刘欢的思维习惯很好，思路很有条理性、层次性。同学们请思考：把二氧化碳通入水里进行观察，这是从感性上去分析，也是我们分析研究事物的起始一步。接下来刘欢同学又想到用质量去衡量，这时思维由定性提升到定量，层次又深了一步。这一点很好，希望每位同学都要借鉴学习。不过，同学们反驳得也很及时，针对性也很强，二氧化碳的质量确实不易称出，怎么办呢？刘欢的方案有没有漏洞？这样学生的情绪高涨起来，思维活跃起来，积极参与思考，结果这个问题很快得到圆满解决。下课后刘欢对我说：“谢谢你，我都没发现我的思维好，以后我会加强基础知识的学习，让思维的优势发挥出来”。我很欣慰，也很感动，因为我看到乐学的种子发芽了。

　　从认知的角度来说，尚为孩子的学生，认知的特点就是由点到线，由浅入深。在教学过程中，我善于抓住这一特点激发学生思维上的兴奋点，培养“乐”学品质。如在讨论一氧化碳还原三氧化二铁这一实验步骤时我是这样设计的：3分钟独立设计，2分钟小组间讨论，较快的小组先发言，其他小组提出质疑和补充。首先发言的是付积浩组，步骤为：1组装仪器2检查装置气密性3装药品4通一氧化碳。刘欢组提问，实验完了如何操作？马洋洋组回答：先撤酒精灯。肖绪龙立刻发问：先撤哪个酒精灯？满堂寂然。然而同学们的思维却活跃起来。我又火中浇油地说了一句：我们在期待。瞬间的寂静后，好多学生顿时醒悟似的喊出：先灭左边的酒精灯。少数同学皱着眉头小声问:为什么？我也颇有同感的追问了一句：为什么？有的学生小声说：一氧化碳有毒，不能排放到空气中。我不失时机地加问一句：是一氧化碳么？刘欢立马响应:不是，是氧气。刘婷婷说：是氢气。赵燕妮立马站起来说：不可能，氧气、氢气没有来源。后面不知谁喊道：有水，可电解水。有的疑惑，有的摇头。我点拨一句：在这个实验中，有电解水的条件吗？学生看书、思考。喔，没有条件。一个复杂的实验就这样完成了。整个过程，学生主动积极地参与，自主发现问题，通过质疑、猜想、讨论解决了问题，学生乐在其中。张佑下课对我说：这节课怎么这么快？

　　当然学生心理、思维的兴奋点需要老师用心营造、发现和激发。在教学实践中我尝试了以下几种方式：一是用恰当的肢体动作和表情为课堂营造一种身临其境、有张有弛的课堂气氛，抓住学生想超越老师的心理特点使用故意漏疑法。比如在学习有机物的概念时，我故意漏下一氧化碳、二氧化碳、碳酸及碳酸盐不讲。让学生对我讲的内容进行质疑。学生跃跃欲试，知识在快乐的气氛中钻入脑子。二是用幽默的富有个性化的语言激发学生思维的兴奋点。如在学习盐的溶解性表格时，我提到硫酸盐中特有“个性”的两种盐。“个性”一词一出，学生都瞪大眼，竖起耳朵认真听“个性”在哪。结果硫酸银、硫酸钙的特殊性就钻到脑子中去了。三是用抛砖引玉法激发学生的兴奋点。如在学习实验室验证空气成分时我引领学生分析课本实验原理，是把空气中的氧气通过物质消耗而除去，从而侧体积差。我进一步追问：还有什么方法？这个问题太大、太广，于是我抛出一个砖坯：能否利用课本原理，采用其他装置或其他想法，把氧气拿出来？这样学生的思维兴奋点被激活了，小组讨论非常热烈、也非常成功。四是采用欲擒故纵法激发兴奋点。就是把学生的缺点、错误放大、强化，让学生都看到，意识到，形成典型的反面教材。如在实验操作教学中，我抓住张德鑫马马虎虎、不拘小节的个性，故意让他到讲台上做示范操作。对他的个性行为点头加以暗许，纵容他把错误以一种积极兴奋的状态表达出来。结果，把学生的情绪都调动起来了，共同给他指正，从而加深了正确知识的概念。无事作业签名留言法。结合学生喜欢仿效明星签名留言的特点，我用作业本为他们开辟一片用武之地。每次作业都要求同桌或小组长检查签名，写评语，我批改时再给以适当的评价，让学生以兴奋、期待的心情去接受并完成作业。一年下来，学生的课后巩固效果确实很好；六是阳光评价法。我把学生分成平行的学习小组。八人一大组，四人一小组，两人一小小组。不同的内容按不同的小组进行。奖惩以一分为单位，好了加一分，否则扣一分。奖惩内容从课堂到课外，从学习到生活。人人都可以参与评价，以老师和科代表为主，个人得分和小组得分相结合。个人得分除以小组人数是小组得分。一星期一汇总。学期末奖励得分最高的小组和个人。当个人得分很高，而所在小组得分很低时，个人奖励取消，成绩记入个人综合评定表。这种对学生评价方式突出了个性化，创新性，合作性，刺激每位学生心理的兴奋点。

　　激发学生兴奋点的方法很多，不同的授课内容、不同的老师和学生，采用的方式和方法都会有所不同，但只要老师以一种乐观的态度去教，势必会带动学生乐观得去学，从而完成素质教育的育人目标，形成素质教育下的高效阳光教学理念。

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