初中化学教学中学困生的转化与思考

摘要：学生的发展是化学课程的出发点和归宿，然而在初中阶段，学生化学成绩的两极分化就已经非常严重，如何转化学困生是每个化学教师的当务之急。教师要立足学生，关注学生，尤其是关注学困生的发展，本文结合初中化学教学实践，探讨如何有效减少学困生的教学策略。

关键词：学困生，转化，评价。

化学新课程提出要面向全体学生，注重素质教育。然而由于种种原因总有一部分学生在学习中表现较差，这些学生有时甚至被遗忘，成为化学学习中“学困生”，这种现象尤其在农村初中中又是普遍存在的，如何减少学困生也一直是我努力的方向。下面结合教学实践，谈一下我的看法。

一、关注学困生，激发学习信心

要关注学习有困难的学生。初中化学教师应时刻告诫自己：没有理由让一个初中生认为自己学不好化学，或让其认为自己是化学学习的差生；要让每一个学生在化学学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验。

（一）多方面，多途径了解学困生

造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学化学很无聊、很枯燥，情绪非常低。因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。有人做过调查：如果学生喜欢哪位教师，那么这位教师所教学的功课成绩一定比较高。特别是学困生，更需要教师的鼓励和肯定。当他们进步时，应该及时给予表扬。只要学困生接受了教师，那就会调动起他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，老师应注意在校园生活中和他们和谐的相处，经常摸着他们的小脑袋和他们进行亲切的交流，让他们觉得老师是一个可以说心里话的的朋友。让他们保持积极向上的心态去面对学习，促使他们产生学习化学的兴趣。

（二）平等、宽容对待学困生

对于化学教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，教师们也尽力这样做了。但是勿庸讳言，我在心理上也难免有点喜欢成绩优秀的学生，而以比较严格的态度对待那些学习上有困难的学生。在课堂上优秀的学生反应快，我往往不由自主地表扬他们，而那些学困生化学基础相对薄弱，在课堂上往往不敢发言，即使发言还经常出错，于是我脸上就可能会流露出不太高兴的神色。那些学生看到我脸色就越发害怕，有话不敢说，有问也不敢提，对学好化学就更没有信心了。那时我自己心里还常自我安慰：这些学生本身学习基础差，其他学科也不好，学不好化学是很正常的。

可过了一段时间，有一件事让我的教学态度和方法发生了很大的变化。那天心血来潮问了学生这样一个问题：课堂上老师忽视你，你会如何应对？

学生甲：反正老师在课堂上不叫我回答问题，我也索性不准备那个讨论的话题了。

学生乙：反正老师叫不到我，若叫到了，看同桌的答案，应付一下就是了。

学生丙：老师总叫那些化学成绩好的回答问题，叫到我了，我也不回答。

学生们的回答对我触动很大，是呀，这些学生少有在课堂上发言和表现的机会，即使老师给他们机会，倘若他们表现不好，就会受到老师的白眼和同学的嘲笑，他们的压力是可想而知的。渐渐地，这些学生对化学学习失去了信心，感到失望和沮丧，从而失去了学习化学的动力，他们的成绩也就越来越差了。这种现象不仅损害了教师在学生心目中的形象，损伤了学生学习化学的积极性，也影响了班级的凝聚力和团结互助精神。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此在以后化学教学中我努力做到要面向全体学生，给每个学生平等的地位，在教学过程中，兼顾到每一位学生，特别是那些“弱势群体”，应给予更多的鼓励和支持，比如在一些分组实验中不应该总是让一些优秀的学生唱主角，让其他学生做配角，而是有意识地要求“弱势群体”的学生担任主角。当然教师还要充分考虑学生的心理，承认学生之间的差异，并能为此而预设教学，因材施教，重在激励，鼓励他们大胆走上课堂交流的舞台，增长自觉学习的动力，从而在学习中得到更快的进步。

人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被宽容的需要”，学生主体性的发展需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。在化学教学中，特别是对待学困生，教师更要有一种宽容的心态，细心呵护他们学习化学的积极性，对于学生出现的小错误切不可急于纠正，务必在一定限度内给于宽容。宽容不但可以避免师生间的磨擦，而且还可以大大保护学困生的自尊心和学习积极性。研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最有效。学困生不是与生俱来就是差的，只是在学习的环节中暂时落后而已，他们也想赶上来，他们更需要支持。而对他们的宽容是他们学习的动力。在教学中，我会常常走到他们的身边，面带微笑地倾听他们的发言，就算有错也不会当着同学的面纠错。从而保护他们的自尊心，使他们能大胆求助和大胆发言。

（三）用爱心疏导学困生

教育的本质是激励和唤醒。由于学困生在学习过程中学习效果不明显，因此挫伤了学习的积极性，久而久之产生了学习焦虑，这时教师就要进行及时沟通和疏导，鼓励他找回到自信，让学生看到自己在学习上的成功，哪怕是小小的成功，如课堂提问、家庭作业、单元考试等方面，都可以使学生产生愉悦的情感，进而激励他

们更加刻苦地学习，以取得更大的成功。在教学中，我常让学困生和课代表有目的做一些他们力所能及的事。如，课前到办公室拿实验仪器和作业本，让他们感到自己的能干，同时也有信心克服困难学好化学。每次我都会带着微笑表示感激与欣赏并尽可能找机会和他们交流。同时通过班主任及班级学生了解他们并得到他们的支持。通过真诚的关爱，让学生受到真心的感染，让他们树立“今后我要做的更好”的决心和信心，只有关爱每个学困生才能真正帮助他们走出自我。

二、采取多种途径，培养学习意志

（一）请小老师监督学习

由于初中化学教师授课班级较多，不可能每时每刻都能关注学困生，同时学困生自控能力不强，因此就有必要监督，让他们找自己熟悉的朋友做小老师，他们就没有焦虑感，在实际教学中，我找出一些比较热心的，成绩又比较好的学生作小老师，并给予一定的任务，同时让学困生挑选自己喜欢的小老师，小老师根据自己学生的具体情况，记录学生的学习情况，例：

学生和小老师互助记录表

日期

需完成内容

表现一般

表现好

表现很好

备注

小老师按照实际情况，在相应的表现一般、表现一般、表现很好的下面打勾，在备注栏内可写学生的具体情况，在归定的时间交给化学老师，这样老师就可以时时刻刻了解学困生的情况，并能有针对性进行指导。

（二）通过小组合作提供展示机会

学困生由于学习成绩落后而失去学习信心，又由于课前准备不足、对已学知识遗忘过快、怕犯错和怕丢面子等原因使得他们在课堂上保持沉默，很少参与，运用化学的机会也随之减少。因此就需要老师和同学的帮助和支持，而小组合作是最有效的方式之一。在课前化学教师为学困生安排在合适的小组，同时指定组长在合作中对学困生进行鼓励和帮助。在课堂上教师向学困生小组倾斜，在练习、分组讨论时，让有学困生的小组优先回答，并给予所在小组奖励。在这样的小组中，学困生不再沉默，不再作他人的陪衬，他们也不再害怕，他们也愿意分享成功的喜悦。

（三）布置多样化的作业，培养学习习惯

学困生，由于习惯差，自制力差，所以经常会找借口，“作业忘了”，“作业不见了”，主要原因是不喜欢常规作业。那么教师可以布置一些灵活的作业，如完成一周作业，就奖励下周作业减半。通过这种方式鼓励学生完成作业，并养成及时复习和预习的好习惯。

三、评价让学困生树立信心，实现自己的价值

评价的目的是使学生学会分析自己的进步与不足，明确努力的方向，树立信心，使学生养成良好的学化学习惯。因此教师可以通过多元化的评价让学生看到自己的价值。

（一）教师评价

每一位学生都期待得到教师的肯定，教师对学生的赏识会让学生看到自己的价值。学困生由于在学习上低成就，因此他们看不到自己的长处，那么教师就要更加关注他们。当他们成功时，就不要吝啬一句鼓励和表扬的活、或翘一下大拇指；在课堂上用眼神鼓励他们，用语言激励他们，用手势引导他们开口说化学；在批作业时，写上简短的话语或符号鼓励他们，让他们感受到到教师的关注、爱护和欣赏之情。

（二）团队的评价

在课堂上教师不可能同时注意每一位学生的课堂表现，因此课前就要有目的分成几个团队（每个团队都有学困生）。每个学生都是团队重要的一员，学困生也是一样，他们不是孤立存在的，每个都有自己的任务，都要发挥自己的作用。活动结束后，由组长在团队成员中评分。在实际教学中，我常让每队队长负责，然后由课代表记录并奖励一个贴星。通过这种方式，每个学困生都能动起来，在一次次的成功与收获中进步，并进入良性循环。

实践证明，上述做法使学困生进步了，学困生也日渐减少了。但是让所有的学困生再次喜欢化学，期盼化学课不是一件简单的事情，它是一项具大的工程，并贯穿整个化学教学过程，让后进的学生进步，让进步的学生寻求更高的目标，这对化学教师提出了更高的要求。要求教师有持久的爱心、恒心、耐心关爱后进生，同时寻找一切可以帮助他们的教学方法鼓励他们不断地进步再进步。

古人云：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。学习也是一样的，学困生要认识到自己的错误，今后要养成良好的学习习惯，脚踏实地，一步一个脚印地学。教师也在实际教学中认真、耐心细致地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的，学困生也能考出好的成绩。就让我们带着信念去追求，带着希望去寻找，带着爱心去探索，带着自信上路吧，前方的路，远远没有尽头。

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