溶九年级化学教案：解度_教学设计-查字典化学网

以下是查字典化学网为您推荐的溶解度，希望本篇文章对您学习有所帮助。

溶解度

教学目标：

通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

初步培养活动与探究的一般程序：提出问题建立假设设计方案(画出实验简图)动手实验观察记录分析现象得出结论。

通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

重点和难点：

饱和溶液的涵义及活动与探究。

实验准备：

将全班学生分成若干小组，每小组不超过4人。

每组准备器材：烧杯2个(各装20 mL水)、玻璃棒1根、5 g NaCl(预先称好)、5 g KNO3 4包(预先称好)、酒精灯、铁架台(带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

CAI课件、实物投影仪。

教学过程：

教师活动学生活动教学意图

激趣设境，问题导入

师生互动：俗话说：饭前喝汤，苗条漂亮;饭后喝汤，肥胖晃晃。妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加 (盐);小槐一尝还说淡了，又要妈妈加 (盐);小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加 (盐)食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢? 问题探究，得出结论

小组讨论，提出假设。

NaCl能(不能)无限制溶解在一定量的水中。

阅读P33，确定方案(画出实验简图)。

以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂。

方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。

投影方案，交流共享。动手实验，观察记录。

上台展示，投影结论。

①5gNaCl能溶解在20mL水中;

②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。

即NaCl不能无限制溶解在一定量水中。注重交流合作，掌握直观区分溶与不溶的依据──杯底是否有未溶固体溶质。

误导结论，延伸探究。

NaCl不能无限制溶解在水中这句话是否正确?教师有意漏读一定量三个字，引起学生质疑猜想。增补方案，实验发现(画出实验简图)。

观察记录，感悟要素一定量。

通过追究教师疏忽增补方案，动手实验，使学生关注、重视一定量这个要素。充分发挥教师引的作用。

课件演示，动画要素(一定量飞入片中)。 NaCl不能无限制溶解在一定量水中(师生互动，齐声朗读)。

陌生物质，引发探究

KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中?

全班展示，投影结论。

KNO3不能无限制溶解在一定量水中。如法炮制，小组探究。

将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。

话锋一转，激发探究

温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解?

加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。

再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶?

回归原温，静观其变。

课件演示，动画要素(一定温度飞入片中)。一定温度下，KNO3不能无限制溶解在一定量的水中。

实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。

跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。

阅读理解，形成概念

在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。

在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。

增补结论，领悟涵义

室温，5gNaCl在20 mL水中得不饱和溶液

+5 g NaCl

室温，10 g NaCl在20 mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体

+5 mL水

室温，10 g NaCl在25 mL水中得到不饱和溶液

室温，5 g KNO3在20 mL水中得不饱和溶液

+5 g KNO3

室温，10 g KNO3在20 mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体

升高温度

升高温度下，10 g KNO3在20 mL水中得到不饱和溶液

分析归纳，课件演示

饱和溶液二要素：一定温度下一定量的溶剂。

提炼升华，促进类化，构建体系。

深化探究，激活思维

室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5gKNO3;冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样? 观察杯中KNO3晶体和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体

探究发现，联想顿悟

观察教材上从海水中提取食盐过程图。

联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹;运动出汗衣服上会出现白色斑迹

学以致用，趣味延伸观察玻璃片上的白色斑迹。

创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。

练习：教材P40，习题1、5、6。

家庭小实验：制取明矾晶体(P40)。

教学反思：

本节课以了解饱和溶液涵义为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕一定温度、一定量溶剂两个要素大胆取舍，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用。另外教师有意制造错误，让学生产生顿悟，设计巧妙。教师设置问题群、应用多媒体动画、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起，延展了涵义──结晶现象，很好演绎了组织者参与者首席的角色。

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