化学课程结构的综合牲、弹性和多样性_新课程标准-查字典化学网

课程内容整合需要解决“学什么”的问题，随着“科学为大众”、“以学生发展为本”等课程理念日益深入人心，《标准》在课程内容设计上注重了历史和现实的结合，科学和人文的结合，理论和实践的结合，使丰富多彩的化学课程内容为更多的学生所接受。

2.1精简内容与调整难度

“学科中心”的化学课程过分偏重知识的完整性和系统化，严谨的逻辑表述常常使一部分学生无所适从，加之“习题演练”的盛行，一定程度上加重了学生的负担。现在学生的学习“分化”已相当严重，有相当一部分学生缺乏学习兴趣，有的甚至放弃学习化学。据有关调查表明，初中化学某些“知识点”（如化合价概念、溶解度计算、氧化还原反应等）一直是大多数学生学习化学的障碍。因此，对繁难的知识进行清理，降低难度，是极为必要的。

2000年颁布的义务教育初中化学修订教学大纲充分关注了初中生学习化学的现状，对多年来一直困惑教学的若干难点做了处理。例如，降低了化合价概念的教学要求，不再要求从理解层次上把握概念，只是要学生会用常见的化合价书写化学式；删去了“根据溶解度概念的计算”等。

《标准》进一步调整了内容和相应的难度。纯理论知识总量明显减少；如核外电子排布的初步知识、原子结构示意图、溶液的导电性等内容不再列入，原要求“理解”或“掌握”的内容也做了适当下调（如单质和化合物从“理解”到“能识别”，氧气和二氧化碳的化学性质从“掌握”到“知道”等）。同时，对某些需要突出的内容也做了明确的界定，如“能用化学式表示某些常见物质的组成”、“能根据原子序数在周期表中找到指定的元素”、“能用微粒的观点解释某些现象”、“知道酸、碱性物质对生命活动和农作物生长的影响”等。

2.2与社会生活和技术相结合

愈来愈多的事实表明，化学在相当大的程度上推进了现代社会的文明和进步，对人类解决当今面临的能源危机、环境危机、资源危机和粮食危机等一系列重大挑战提供了可能的途径。通过学习使学生了解化学的应用价值，初步树立STS（科学·技术·社会）的观念，逐步建立可持续发展的意识，这是化学课程的重要功能。

2000年修订的初中化学教学大纲十分重视化学与生活、化学与技术的联系。例如，新增加了“涂料”、“粘合剂”、“食品添加剂”等选学内容。同时，为强化学生的实践能力，初中化学修订大纲增设了直接联系社会生活实际的调研活动，如“调查学校和住处附近的污染状况”；“调查本地农村常用化肥、农药的化学成分”等。并对这些活动提出了具体的能力要求，如“分析原因，提出初步的改进建议”、“结合使用的注意事项分析利弊”、“提出合理使用的建议”、“写出小论文”等。可见，修订大纲已初显了“化学与社会生活相联系”的课程理念。

《标准》吸收了这些改革的经验和成果，注重从学生熟悉的日常生活和社会现实中选取素材，并在每一个二级主题中列出建议选择的内容，如“海水制盐”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“农作物生长必需的化学元素”、“照相底片的感光”、“不同材料引起的火灾与自救”、“西气东输工程”、“富营养化污染与禁用含磷洗衣粉”等，以扩展学生的知识面。

同时，《标准》引导学生面向社会寻找研究课题，增强化学应用的意识，在“活动与探究建议”栏目中提出了一系列的具体要求。例如：“用简单的方法将衣料上沾有的油污洗去”；“利用互联网或其他途径收集有关新型合金的成分、特性和用途的资料”；“调查当地金属矿物的开采和金属利用情况，提出有关的建议”；“当地农村常见化肥的鉴别”；“调查或收集有关酸雨对生态环境和建筑物危害的资料”；“查找常见食品的元素组成，并列表说明”；“调查‘白色污染’形成的原因，提出消除这类污染的建议”；“从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量周（日）报或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因”等等。

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