摘要：课堂是关照学生生活世界的课堂，情景交融的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。因此在学科教学中对学生的主动学习习惯的培养很有必要。以学生为主体，注重学习的自主性，以及培养学生的创新意识，鼓励学生的积极参与，使其各方面能力都得到良好的发展，已成为教育界乃至全社会的共识。

关键词：课堂；教学内容；情感教育；主动学习

情景交融课堂教学是全面关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。应该怎样培养学生主动学习的习惯呢？下面我就对这个问题谈谈自己的一些看法。

一、教师主导和学生主体

在课堂教学中，学生是学习的主体，但这个主体是在老师的主导之下存在的；落实学生主体的关键是学生的活动，但这些活动是在老师的指挥之下进行的。学生活动了没有，活动效果如何，责任在教师。课堂教学中老师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生“动”。从这个意义上看老师的作用，传统的“传道、授业、解惑”应该再加上“导学”了。在教学中要培养学生主动学习的习惯，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用现在的教育教学（此文来自斐斐课件园），所以转变传统的师生观，充分发挥学生的主体作用，才能使学生更主动地去学习，去创新。经过传统教育观念的转变后，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，学生知识的建构者，教师更多地去关注学生的学习过程和创造过程。学生转变为学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。而信息技术强调的是培养基本技能，让学生积极参与教学的主体性，重视个性的发展。所以我们应该为学生的自主学习提供更广阔的空间，强调寓教育于现实生活之中。

二、巧设问题情景，营造和谐氛围

1．利用媒体，激发情趣

多媒体教学软件通过声音、图像、文字、动画等来形象地展示世界、解决问题，能很好地辅助信息技术教学，集教育性、科学性、交互性、艺术性一体。利用多媒体教学，可以使学生在一种类似娱乐的氛围中接受教育。友好的界面，生动的画面，美妙的音乐，这些都在一定程度上满足学生的好奇心，同时学生也迫切想知道如何做才能达到这种效果。教师可以把学生学习的兴趣从休闲娱乐转移到真正学习化学上来了。让学生在轻松愉快的环境中增长知识，开阔视野，陶冶情操，进一步激发学生学习信息技术的兴趣。

2．尊重个体差异

“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人”。由于每个学生存在着不同的差异，在课堂教学中应立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展。坚持“扬优补差”的原则，发展学生的优势潜能，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的内容。

3．巧妙设疑，鼓励探究

如在讲《金属的化学性质》一节时，我在同学们掌握了金属和金属化合物溶液反应规律后，提出“钠和硫酸铜溶液能否反应？”大家预测的是钠溶解、有红色物质析出。结果是这样吗？大家纷纷动手，忙得真是不亦乐乎。学生们自然就学得又快又牢了。同时在学习的过程中也充分体验了发现的乐趣、学习的乐趣。

4．掌握技能，乐其中

有人曾经说过：我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白!所以，化学作为一门科学性与实践性都很强的学科，要真正掌握基本知识，就要让学生自己多动脑多动手。只有让学生自己真正做过了，才会真正明白与掌握。所以，在教学中，不要把什么都告诉学生，应该怎么做，而是要引导学生探讨，摸索，让学生自己动脑、动手，培养其创新意识和能力。当学生探讨摸索出一些东西的时候，他们就会有成就感，从而产生更强烈的求知欲和学习兴趣。

5．多元快乐评价

触动，是指学生在评价中体验成功，坚定信心。学生成功的体验是构建“主体性”课堂教学的保证。

评价学生不仅仅是教师的专利，更应是学校、家长、同伴、自我主动参与的过程。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想。在整个课堂教学评价体系

实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。在评价中学习欣赏同伴的优点，乐于接纳同伴的意见，敢于对同伴提出批评和建议，同伴之间互相帮助、互相交流、互相启发，不断地完善自我，和谐发展。

大量实践证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

三、激发学习兴趣，引导主动学习

1．利用任务驱动培养学生主动学习的习惯

《指导纲要》中确立了“任务驱动”的教学原则，明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在做中学”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学在发挥学生积极主动性、积极参与学习活动、培养创造性能力方面具有积极性的作用。现在的新教材各部分内容都是从完成某个任务着手，提出问题或目标，把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，通过示范操作或阅读课本完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。例如：“金属与酸反应的剧烈程度”，可以改装成微型实验装置，两人一组实验。对这个源于教材又高于教材的实验，学生任务明确，兴趣盎然，极大的调动了学生的学习积极性，引发学生积极探索主动思考的好习惯。

2．竞赛方式培养学生主动学习的习惯

得到老师表扬是每个学生都向往的事情。在教学中以竞赛方式进行学习，不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。例如在对“元素”这一节中元素符号的学习，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次符号记忆竞赛，利用竞赛，看谁的速度快。学生的学习劲头来了，在竞赛过程中你追我赶，看谁记得多记得快。这样就促进了学生对元素符号的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，调动丰富的想象力主动进行创作，能独立地解决学习问题，同时在小组评选时，也可以看到自己的不足，从而学到更多的知识，在竞赛中不断进步。

3．生活情境引导、身临其境

教育家夸美纽斯曾经说过：“提供一种既令人愉快又有用是东西，当学生经过这样的思想准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题及高科技等素材搭建生活情境支架，能为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题，引导其主动探索、解决问题，从而获得化学知识，形成化学学科能力。如：“金属与酸反应”教学环节中，借助铁刀切苹果、梨子时切口发黑是什么原因呢？原来是水果中的鞣酸跟铁反应了，还有铁锅炒菜时加醋，使食物中的铁含量增加等。学生很容易认同铁和酸发生反应，并且使学生建立“生活中的金属”的化学视角，从而体会学习化学课程的意义和价值。

“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功，必然促使他们继续参与，求得进一步成功，因此，教师在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功。总之，我们要始终贯彻信息素质教育的思想，使学生在学习过程中形成一系列良好的主动学习习惯，使学生能更情景交融主动去获取、处理、分析和利用信息，从而不断地提升自我，超越自我。

【化学教学中有效学习的策略】相关文章：

★ 化学教学中化学实验的重要性

★ 高中化学教学中的心得体会

★ 初中化学实验教学优化策略2篇

★ 2016届高考化学生活中有机化学基础专题练习（带答案）

★ 2015年中考化学教学几点思考

★ 优化教学设计提高教学质量

★ 重视化学教学“三重表征”，突破化学用语学习困难

★ 2013年中考化学的复习策略

★ 论化学实验教学方法的探索与研究

★ 优化化学实验教学提高学生观察力