如何打造初中化学中的高效课堂_化学论文-查字典化学网

实施新课标准以来，九年级化学考试也有了很大的变化。其最突出的特点是：与生活实际联系更加紧密，侧重对学生能力的考查。除了对学生最基础的化学知识和技能的考查外，对学生探究能力、应用能力、思维能力、阅读和表达能力等的考查都反映的较充分。紧扣了“课程标准”，对我们的化学教学有很好的指导作用。我在从事化学教学中根据“化学课程标准”的要求，对“既让学生掌握基础知识和技能又能让发展学生能力”做了一些有益的探索，并取得了一定效果。我觉得最有效的途经是：激发兴趣，引导学生乐学

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。无论是知识的掌握还是能力的形成，只要学生有了兴趣，并让这种兴趣能长久的保持下去，一定会有事半功倍的效果。

一、利用化学学科特点，激发学生兴趣。

1、实验：花学是一门以实验为基础的自然科学，很多学生喜欢化学是因为课堂上有很多有趣的实验，我们一定要充分发挥实验的作用。尽一切可能开足实验，演示实验能变成学生实验的就变成学生实验，尽量指导学生完成家庭小实验，在实验中有意外发现的课外找时间继续探究，让学生在实验中动手操作，动脑思考，锻炼他们的思维，提高他们的能力。

例一：用蜡烛验证空气成分是否可行？改进实验，将水换成石灰水，再将石灰水换成NaOH溶液。期望现象：液面上升约1/5.

例二：自制石灰水

雪米饼中的干燥剂溶于水，静置，取上层清液，用吸管向其中吹气。期望现象：清液变浑浊。

例三：溶质溶解时吸热和放热

用温度计测温度变化，讨论其它方法—教师提示在封闭体系内利用内外压强差制造现象。

方法一：软塑料瓶、木塞子，塞子上插玻管，玻管一端接气球，放入瓶内，加NH4NO3和水，振荡让其溶解。期望现象：气球稍稍变瘪。

方法二：注射器，加NaOH固体和水，堵住针孔，振荡使NaOH溶解。期望现象：活塞自动移动一小格。

例4：自制净水器

用矿泉水瓶，自己寻找滤层，固定滤层。制好后进行全校展示。

在以上实验中我感受到了学生乐于思考也有能力创造。

2、课外活动：在学生生活周围组织一些活动，如果可以解决他们的难题，解释他们生活中遇到的困惑，必将大大激发他们学习化学的热情。

例一：学习水的净化后，调查家中的用水情况，净化方法，再给家长提出合理化的建议，。

例二：学习燃料后，调查家中厨房中燃料的使用情况，若漏气，可能是哪些原因造成的等等。

例三：本地开发区有很多制药厂，在学习有机化合物后，可参观制药厂的生成过程，化物所每年有开放日，也可以带领学生去参观。

以上专题都与生活紧密联系，在上述过程中如果能解决某些实际问题，甚至带来经济效益，肯定让学生对化学的感情更深一些

二、打造动感课堂，让学生学得愉快，保持兴趣。

我们所希望的理想的教学过程是符合学生认知规律，可让学生持续思考的教学过程，为达到此目的，我们在教学的过程中找到“动”、“活”，打造让学生动起来，让课堂活起来，学生学的高兴，教师教的开心的动感课堂

1、认真选题，让学生的“心”动起来。

在教学中选题要注意学生的生活经验，以此来吸引他们的目光，在学习“饱和溶液”时用生活现象引入——被汗水浸湿的衣服干后为什么会留下白色的污渍？在学习“气体溶解度”时用小学语文书中的童话“暴雨来临前小白兔与鱼儿的对话”引入。问题刚问完，同学们就眼睛闪亮，跃跃欲试，他们的心从这一刻开始就欢快的跳起来。

2、做好实验，让“手”动起来。

通过实践，课堂内我们尽可能把演示实验改成学生实验，每个小组尽量减学生人数，男生与男生合作，女生与女生合作，让每一双手都能动起来。如在学习溶液时，酒精与水互溶实验，水和油形成乳浊液和洗涤剂的乳化作用对比实验改成学生实验，让学生近距离观察现象。在学习“常见的酸”第一课题时有许多实验，包括浓硫酸的腐蚀试验都改成学生实验，让学生对浓硫酸恐怖的腐蚀性有深刻的认识。学生在实验中还发现许多的新问题，如盐酸与熟石灰粉末实验，怎么会有气泡；盐酸除锈时怎么也有气泡,若加热时间较长，溶液颜色为什么会由黄变浅；装烧碱的试剂瓶的塞子如果是玻璃制的就不易打开等等。学生通过对实验现象的观察、思考、分析的过程实际就是发现新问题、提出新问题，从而思考新问题的过程，这样学生的思维能力将会不断加强。

3、广泛交流，让“口”动起来

动感课堂离不开广泛的的合作与交流，古人说的好“三个臭皮匠，可做诸葛亮”。广泛的交流活动有助于学生取长补短，共同进步。困难生能力有限，许多问题仅依靠自己的力量是在难以解决，还有一部分不够自信的学生在师生交流时不敢抬头，更不敢说话，学生交流恰好弥补了这个难题，从而使学生的学习活动真正面向全体学生。事实上，你会发现在讨论中，他们那么自信、那么真实，学习的气氛是宽松的、和谐的。当然学生交流过程中要注意两个问题，其一使活动前学生必须对问题进行充分的思考，二是教师必须给学生一个宽松的环境，不要轻易去干涉他们。在讨论交流时我们一般使用如下模式：教师提出问题，学生思考，学习小组讨论交流，小组之间讨论交流，师生交流，得出结论。

4、教师促“动”，让课堂生动起来。

教师是课堂教学的组织者，是学生学习的促进者，关注学生的学习过程，并及时对他们做出准确的评价，也是影响教学效果的重要的因素，许多学生上课时从一而终的沉默，无惊无喜，好与坏一个样，有的甚至是好是差都没有感觉，让我们的课堂显得毫无生气，长此以往，学生就会觉得索然无味了。如何当好促进者呢？第一，学习中教师对学生的激励性评价是必不可少的，它无疑会增长学生学习的热情，同时也会融洽师生关系，有利形成和谐的课堂；给学困生搭建成功的平台，比如提一些简单的问题让他们回答，从而体会感受到成功的喜悦。第二，给学生预留反思空间，让学生的思维动起来。每节课尽量预留几分钟的时间去引导学生反思、小结，不要忽视小结的作用。让他们对课堂内容进行梳理，学到了什么？哪些知识没有学好？这节课思想开小差没有？与他人讨论与学习无关的失去没有？第三，注意引导学生对学习方法的加工及提炼，总结与推广。比如在学习微粒符号的意义后，将所有意义归纳为1、2、3、4，表示1层含义的有：数字+微粒符号，2N、3N2、Mg2+。表示2层含义的有:元素符号，N。表示3层含义的有：由原子构成的物质的化学式，Fe。表示4层含义的有：由分子构成的物质的化学式，H2O2。

教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。

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