创建化学教学情境强化学生主体意识

培养学生主体意识在当代教育中具有非常重要的意义,这既是学校全面贯彻党的教育方针的需要,也是提高教育教学效果的有效方法。同时,激发、引导和提高学生的主体意识,使他们的主体意识得以充分发挥,也是促使学生更好地适应社会要求、促进社会发展的必由之路。

一、创设问题情境,刺激学生的好奇心,培养学生的主体意识

好奇心是人类与生俱来的。课堂上最会刺激学生好奇心的方法是设置“问题情境”。设置的问题应是“跳起来摘果子吃”的问题,是学生无法一下子回答出来的问题。认知方面的好奇心和求知欲一旦在化学学习实践中被激发,在化学学习方面表现出来,便成为一种需要。这种带有情绪色彩的意向活动可能使学生在解决一个化学问题之后又产生解决新的问题的需要,从而推动学生主动地进行化学学习活动。

二、创设研讨型情境,提高学生思维能力,培养学生的主体意识

化学的教学过程是一个动态的、探索性的发展的过程。教师在教学中除了善于创设问题情景外,在平时的习题教学中,找出有代表性的题目作为例题,引导学生进行各种探索,对各种可能的思路进行研讨,通过彼此相互交流争论中,使学生的思维不断发展、深入。即教师尝试运用“动一议一比一问”的方式组织教学。动—让学生先独立探索,自己寻求解题思路;议—讨论,交流,对疑难问题各抒己见,不受拘束,毫不保留地暴露自己的思维过程;比—把自己的思路同别人的或老师的思路对比,找出差距;问—就是反思,包括总结经验,提出问题,进行质疑。由此可见,在解题教学时,教师运用“动一议一比一问”的方式组织教学,精心地策划、组织和安排学生进行讨论;学生在研讨的过程中,主体意识增强,他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性也提高,从而能在教育活动中充分发展主体意识。

三、创设化学实验情境,促使学生参与教学,培养学生的主体意识

从化学学科的建立和发展来看,化学实验是它赖以形成和发展的基础,是检验化学科学知识真理性的标准,是学生获取和检验化学知识的重要媒体和手段。因此,化学实验在化学这门学科中具有突出的意义,没有实验,就没有化学,即“实验是化学的生命”。同样,学习化学只有建立在实验的基础之上,才能建立起学习化学的科学的思维方法。例如,在“钠”这一节教学中将钠与水的反应的演示实验改为先把两枚铁钉分别放入装有水和硫酸铜溶液的两支试管,所观察到的现象是学生已有知识就能解释,再将两小粒黄豆大的金属钠分别投入盛有水和硫酸铜溶液的两个小烧杯中。后一组实验是那么的有趣、精彩,引起学生的阵阵的惊叹,同时由于后一组现象是己有知识无法解释,使学生急于知道原因,激发学生探求科学的奥秘。另外,把课本中的验证性实验编为探究性实验,让学生边做、边看、边想,再经过分析、归纳、总结,促使他们在切身感知的基础上理解化学反应的本质。同时,教师可让学生自己设计实验,开放实验室,让学生利用课余时间亲自动手、动脑,享受探求化学奥秘的乐趣。化学实验有利于学生主体意识的培养,是化学实施素质教育的一个重要内容,让学生“具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法"。3.4.5创设学习环境,体验成功喜悦。要提高学生学习化学的积极性、主动性,成功教育也是非常重要。成功教育就是学生能够自我教育、自我学习。心理学家盖兹说过:“没有比成功更能增加满足的感觉,也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在教学中,笔者首先要求学生根据自己的情况制定所能达到的目标,不要离开自己的水平来谈成功,鼓励学生自主学习、独立思考、尝试成功;其次帮助学生树立争取成功的信心—树立超越自我、超越他人的信念,保护学生的探索精神和创新思维,为他们的每一个进步鼓掌叫好,并尽力营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的察赋和潜能充分开发创造宽松的环境,帮助学生成功,通过体验成就感培养学生成功心理,增强学生的学习欲望,使学生从“乐学”到“好学”;再次帮助学生在达到成功后确立新的目标,因为成功的本质是不断发展的。成功教育的目的是通过让每一个学生都能体验成功的喜悦与自豪,最后达到学生自己争取成功。这样,当学生即使去面临高考挑战,也不会把它当成一种“精神负担”,而是处于一种积极的心态,感到是收获知识的时刻到了。通过创设不同的教育情境,在化学教学中注重学生的主体意识发展,对于培养学生自主性、能动性、创造性具有不可估量的作用,进而达到提高学生成绩、增强学生信心和养成良好习惯的教学目的。

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