常言道:万事开头难,良好的开端是成功的一半。我们的课堂教学也是如此,一堂课如果导入得当,就会为整节课起到良好的铺垫作用,激发学生的学习兴趣,迅速集中学生的注意力,从而提高课堂教学效果。

一、复习法

这是教学中最常用的方法。利用历史事件、历史现象间的内在联系,通过对旧知识的回忆复习,巧妙地转入新课的讲授。这种方式既有利于对旧知识的复习巩固,也有利于学生形成历史概念和找出历史发展的规律。比如选修一讲改革史,一般都是第一课讲改革的背景,第二、第三课是改革的内容和评价,在讲第二、第三课时就适合用复习法导入新课。

二、释题法

通过对新课课题中出现的历史概念进行解释导入新课。这种方式适合于课题中含有学生生疏而又是新课重点的历史概念的新课。采用此法既能节省导入新课的时间,又能在新课开始便把教学目的明确地告诉学生,便于学生自觉地靠近教学目的,围绕教学重点进行思维,有利于教学目标的实现。比如在讲必修二第12课《从计划经济到市场经济》时,可以首先解释什么是计划经济,什么是市场经济,然后提出问题:为什么要从计划到市场,怎样从计划到市场?

三、情境法

通过描绘新课中的历史事件发生的背景和场景渲染气氛,或用与之有关的图片、诗歌、音乐、视频作用于学生的感官,或讲解由新课中的历史事件所形成的成语典故等方法带领学生深入历史情境,然后导入新课。这样做学生精神振奋,思绪活跃,接受新知识快,而且易于实现从感性知识向理性知识,从形象思维向逻辑思维的转化,有助于学生的情感实现由“感情”经“情感”向“意志”的升华,对学生智能的发展和情感态度价值观的培养都是大有裨益的。比如学习选修一第二单元《商鞅变法》时,在第2课中可以播放《中华大讲坛——商鞅变法》中商鞅变法内容的片段或徙木立信的片段导入,第3课中可以播放话剧《商鞅变法》中秦惠文王决定处死商鞅的片段,或由学生来表演。

四、迁移法

从当前发生的重大事件,或从学生已有的知识和学生身边熟悉的小事谈起,引导学生进行迁移思考,由近及远寻觅往昔导入新课。采用这种方式,上课伊始便能激起学生的学习兴趣,学生展开积极的思维活动从而得到新知识。而且用这种方式导入,符合古为今用的原则,便于对学生进行思想教育。如在学习必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》时,播放关于钓鱼岛问题的一段视频或相关图片,提出问题:钓鱼岛问题到底是怎么产生的?它的由来是什么?从而导入新课。

五、材料法

通过引用与课文内容相关的材料导入新课。恰当地使用材料,既能给学生留下深刻的印象,又能成为联系实际的范例。论从史出、史论结合也是我们学习历史的基本方法。比如在学习选修四的人物史时,可以引用一些人物评价的材料,然后发问:这个人是谁?为什么要这样评价他?他到底是一个什么样的人?他为何成为一个有争议的人物?然后导入新课。

六、纪念日法

中外历史上都有很多的纪念日,用纪念日导入既便于学生记忆,也加深了学生对这些纪念日的理解。比如我在讲必修三第23课《美术的辉煌》时,正好是12月1日世界艾滋病日,于是就先问:大家知道今天是什么日子吗?再问:关注艾滋病的国际性标志是什么?接着展示红丝带的图片,问:有同学知道它的由来吗?然后介绍其由来,通过这些我们看到了美术的感染力,由此导入新课。

七、乡土法

结合本地特点,把乡土材料引入新课,更加深学生对乡土历史的了解,也使得学生与教材的心理距离缩短了,从而产生一种意想不到的效果。比如讲必修一第1课《夏、商、西周的政治制度》时设问:知道咱们平顶山又叫什么吗?(应国)你知道它的由来吗?那什么是分封呢?由此导入新课。

导入的方法还有很多,在实际操作中也可以多种方法并用,但是一定要注意以下几点:一是方法要灵活,选材要恰当。课堂导入要因人因时因地而异,不拘一格,绝不可生搬硬套。所选用的图片、诗文、典故、史料、视频要符合科学性原则,应能较真实地反映那个时代,而不能牵强附会,甚至张冠李戴。二是时间要得当,语言要精练。从教学时间的分配看,长则几分,短则几十秒,因此必须注意语言的精练简洁和材料的典型性,切不可长篇累牍。三是要有趣味性、启发性。新课的导语设计还要讲求知识性与趣味性的结合。新颖的、富有时代性的信息令学生耳目一新,更能引起学生的兴趣,使学生迅速进入最佳的学习状态中,使学生能更快、更好地掌握所学的知识。同时导入语要有启发性,富有启发性的导入语可以发展学生的思维能力。

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