初三化学：探究式化学课堂教学_新课程标准-查字典化学网

探究式之所以会成为一种较理想的教学模式，主要是由于以下2点原因：

1、新的学力观的要求。

新的学力观认为人的学力包括基础性学力、发展性学力和创造性学力。过去的教学偏重于基础性学力亦显性学力，忽略了隐性学力即发展性学力和创造性学力。现在教育的重心正逐步向隐性学力转移，以形成学生的主体性和创造性,而探究性教学正好符合新的学力观要求。

在当今国际科学教育改革的热潮中,探究（inquiry）是出现频率最高的几个关键词之一。按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”而探究性教学就是在老师的诱发下，以现行的中学教材及其生活知识为探究内容，以学生的实际生活或周围的世界为参考，在学生自主探究和合作讨论的基础上，使其构建知识,形成正确的知识体系,并能够用所学知识解决实际问题的教学形式。在这种课堂教学中教师创设了氛围，让学生主动的去发现问题、提出问题、解决问题，培养和发展学生的能力。在新一轮的课程改革中倡导学生的主动参与，乐于探索，勤于动手，也渗透了探究性学习的思想。例如义务教育课程标准实验教科书九年级化学教材几乎每节课中都有活动与探究的内容。并且明确的告诉学生：“科学探究是为了认识某种现象，探究一个问题。我们常常提出与问题有关的猜测，设计实验，以证实或否定猜测；在实验中，要细心观察和记录现象，通过分析和概括，推理和论证，得出科学结论”。这一切正说明了探究式教学的可行性。

2、化学学科的特点有利于探究性教学

化学是一门由实验为基础发展起来的自然科学。化学实验的过程本身就是一种探究过程，前人们通过实验的探索总结出大量的自然规律，而他们的探索过程可以在教学中加以借鉴使学生从知识的发展过程来掌握知识。在教学中进行的实验并不需要强调实验的成功与失败，失败了可以让学生探究实验失败的原因使得他们的知识体系可以扩大，对于其思考力、判断力等都是一种培养。正如化学家戴维所说：“最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。”化学实验就是学生参与实践进行知识的获得，这种实验的体验就会使得学生对知识的发生、发展有一个较为完整的认识，从而加深对知识的理解和认识。

基于上述认识，笔者在教学中努力研究探究式的课堂教学,根本的思路为：不论是接受式探究还是发现式探究，都应遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，努力转变学生的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的人。在教学的实践中提出的探究式化学课堂教学过程为：教师创设情景→启发思考→明理强化→激励创新；学生进入情景→合作探究→探索应用→引发思考。

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