新课改下高中化学实验论文3篇_化学论文-查字典化学网

第一篇

一、高中化学实验教学现状分析

在高中化学的教学实践中，实验教学的实际教学效率却很低。这具体有两类表现：一类情况是教师把实验当成理论知识来讲解，学生只是看和听，而没有真正地做实验，教材中设置的一些实验栏目成为虚设，实验的教学功能没能得到真正的发挥；另一类是教师忽视了学生科素养的培养，只是把实验当成实验来教，学生在参与整个实验的过程中没有机会发挥自己思维的主动性，缺少探索的机会，这就不利于他们创新能力的培养，也不利于提高他们的实践能力。

二、提高高中化学实验教学有效性的实践

1.提高探究性实验教学有效性的策略

（1）选择合适的内容、方法，提高实验教学的有效性。一节化学课时间有限，因而就不能选择太多的探究内容，根据学生已经掌握的知识技能水平来看，选择内容的难度不能过大或太过简单。在课时计划内完成太难的任务恐怕不现实，不仅浪费了时间，还容易打击学生的自信心，最重要的是不利于学生实践能力的训练和创新思维的培养。那怎样才是探究性实验的内容、方法的最佳选择？老师这时要做好课前准备工作，备课备的不仅是教材，还要熟知学生，准确把握本课的教学重难点，做到了然于胸；选择探究内容需要做到突出重、难点，把握热点；选择探究方法要有所侧重，试图将每一个环节都做的尽善尽美那是不现实的，另外要注重学生和师生之间的交流与讨论。

（2）教师加强指导，提高实验教学的有效性。化学实验课题效率低的一个重要原因就是学生真正动手参与的人太少，大部分学生都是在一旁看热闹。这就需要教师加强指导工作，教师可在实验活动开始前，指导小组成员做明确的分工，分别负责操作、观察、记录和整理等工作。在实验探究进行时，老师不能任学生自己去操作，而是要从旁巡视指导。教师还要为学生营造良好氛围，激发其探究欲望，给学生更多的独创的机会。

（3）合理组建小组，提高实验教学的有效性。作为常规的教学方法，探究性实验教学一般也都是大班上课，出于人多的考虑，因而很有必要合理地组建探究小组。可以不按常规编组方式，可以纵向面对面摆放课桌面，每个小组由6～8人组成。根据化学学习能力的不同等级做优化组合，并选出合适的化学学科长，要具备一定的知识水平，又要有一定的组织沟通能力。

2.提高学生实验课教学有效性的策略

（1）规划和预习实验内容，提高教学有效性。教师应当在实验课前布置学生做好预习工作，要学生给留一定时间，以提前做好准备。学生要根据实验目的认真独立地完成实验预习报告的规划。这样学生就可以提前对实验内容进行熟悉和了解，以便在正式实验进行的时候，学生能更好地参与其中，知道自己该做什么、怎么做。并且还能预测可能出现的问题。做到有备而战之后，学生就能在实验课中更好地发挥。

（2）丰富内容，提高教学有效性。实验预习报告的书写有着十分重要的作用，做好准备之后，等于是对课堂有效时间的拓宽，加之学生已经在课堂上明确了实验课的实验现象，以及实验的具体操作和分析等，这样他们学起来就比较轻松了。所以，我们化学教师可以在实验课中增加一些具有趣味性的小实验，这样既充分利用了课堂时间，又将其做实验的热情调动了起来。作为化学教学的重要环节，化学实验为学生创造了实践的机会，让他们可以亲身参与到教学实践中，有助于学生更好地获取知识和发展能力。

第二篇

一、合理调整实验内容，提升探索性实验比重，提高学生对化学实验的兴趣

（1）将传统的演示性实验转变为探究性实验。对于已有的实验性实验进行合理的设计改变，让其成为探索性实验。比如：将氯水的性质这个演示性实验改变为探究性实验，将氯水的成分通过实验一步一步得出，通过操作得出其性质。在这个过程中，指导老师需要做好课前安排，让学生提前查阅资料，做好实验准备的物品，然后由学生亲自操作完成。在做实验的过程中，引导学生观察其水的颜色、状态等，最后总结出性质。由于这是学生亲自操作完成的，对实验过程有了亲身的体验，能有效的激发学生对化学实验和化学学习的兴趣。

（2）开展具有创新性、趣味性的实验。创新性实验能激发学生对做实验的兴趣，激发学生的求知欲。在选择实验项目时，可以评估实验室的条件、实验的安全性、学生的知识水平的基础上，选择具有创新空间的实验，比如,棉布染色实验。让实验从一开始就对学生构成吸引力，进而将实验所需物品准备完善，让实验顺利完成，让学生体验成功感，进而让学生进行更多的设计性实验。

二、提升学生做实验的机会，增加课外创新活动

受传统教学的影响，很多学生对实验室的认识并不客观，多数学生认为实验室是一个不安全的地方，对实验室存在不同程度的惧怕心理。在做实验的过程中也畏手畏脚，怕碰坏仪器，害怕实验有毒、害怕仪器爆炸等，最终致使实验效果不理想。这种观念的存在严重的阻碍了学生的个性培养。比如：部分对化学实验有兴趣、且动手能力较强的学生，由于实践操作机会少。这种情况可以依据情况，增加这部分学生操作实验的时间和机会。增加实验机会也是实现化学教学的重要延伸和补充，对培养学生的创新精神、科学精神具有重要意义。这种教学方式能提升学生对化学的学习兴趣，增强学生的动手能力，锻炼学生的逻辑思维能力，巩固书本理论，从根本上激发学生的化学实验兴趣。

三、实验时分组进行，培养学生的合作意识

这种方式在指，在实验开始前，老师根据实验的需要，对学生进行分组，又在组内分学习任务，让学生合作完成实验。这种方式有利于学生在实验过程中相互沟通，共同解决问题，增加学生间的了解，培养学生的合作意识和合作精神。对一些要求较高的实验，老师可以根据学生的知识情况进行分组，让学习优异的学生与学习成绩较差的学生混合搭配，进而让实验顺利完成，在完成后，在由老师做最后的统一点评。比如：可将传统的Na2O2性质实验设计成测定某样品中Na2O2的含量的团体探索实验，将参与实验的学生分成3-4组，教师给出实验题目，由各小组通过查阅资料、小组讨论、设计实验步骤，确定实验所需仪器，并进行实验，最后全班讨论。这样既促进了学生之间的交流，也完成了教学目标。

四、总结

综上所述，要想改变传统的高中化学实验教学，让化学实验教学体现创新性。可以通过以上方式进行，提升探索性实验的比重、增加学生做实验的机会、转变学生对实验学习的观念、实行分组实验教学等多种方式，同时，还需要老师做好相应的引导工作，进而逐步培养起学生的动手能力、创新精神、团队合作意识。

第三篇

一、启发－探究式教学模式

启发-探究式教学极其注重发挥学生在教学中的主导作用，培养学生问题意识与解决问题的能力是其重点，所以这种教学模式在教学中的落脚点是教学与学习的过程，而非结果。这一特点也使其在实验课程中发挥出更大的作用。作为教师启发与学生探索相结合的一种新的教学模式，启发-探究式教学能在各种实验教学中体现出其主导作用，教师通过相关途径引导学生理解与掌握相关实验原理与实验操作步骤，并辅导学生根据实验操作规范进行正确的操作，在指引学生进行正确实验操作时还应进行时刻观察，必要时对实验的难点与学生的疑问讲解，纠正学生错误的操作程序。在完成实验后，应及时总结实验现象与实验事实，并引导学生及时作出实验总结与概括。

化学实验在高中化学课程中占据着非常重要的地位，化学实验教学的效果与质量关系到整个化学教学的质量与水平，毫不夸张的说，实验教学的质量与效果直接体现了学校的教学水平。启发-探究式教学应用于高中化学教学中的目的不是单纯教授学生化学知识，而是通过实验培养学生解决问题的能力。启发-探究式教学在当前实验中的应用，教师应提出一些问题，然后再通过教师的不断引导与发问下，使学生在不断探索思考中掌握化学实验知识。

二、高中化学实验教学中应用启发-探究式教学取得的效果

1.激发学生学习兴趣

作为启发-探究式教学首要环节的启发过程，需要在充分发挥教师主导作用的基础上，尽最大可能的调动学习的积极性与主动性，只有这样才能更好的完成接下来的教学工作。高中化学是一门独立学科，在实际的实验教学中，教师应在成分理解课程内容与教学目标的基础上，依据学生的特点，对教学过程进行精心设计与安排，激发对化学实验的兴趣。例如在讲到铝的特点与性质时，教师额可以引入有关的故事与相关问题，激起学生对于铝的兴趣，进而开始对教师提出的关于铝的问题尽心思考与探索。兴趣是学生最好的老师，启发-探究式教学正是起到了激起学生兴趣的作用。

2.拉近师生间的关系

启发-探究式教学在实验教学中的应用要求教师充分发挥其引导作用，通过对学生进行引导与启发，培养学生的实践与探索能力，这也为和谐师生关系的构建提供了前提与基础。一方面，这一教学方式促进了师生的深入交流，提升了师生间的关系；另一方面，师生关系有推动了实验教学活动的顺利开展，逐渐形成了良性循环。

3.培养学生独立学习、思考与解决问题的能力

启发-探究式教学的重点就在于培养学生独立学习、思考与解决问题的能力。学习能力在学生学习过程中发挥着极其重要的作用，若学生空有学习的兴趣与热情，却没有相对应的能力，那么也无法实现高质量的学习效果。所以，将启发-探究式教学应用于高中化学实验教学中，引导学生在掌握化学实验知识的同时进行深入探究，激起学生思考的兴趣，培养学生的创新与探索精神，这也是启发-探究式教学的最终目的。

三、总结

在高中化学实验教学中应用启发-探究式教学，一方面有利于帮助教师提升教学能力与完善教学思想与教学方法；另一方面，轻松愉悦的课堂氛围与和谐的师生关系又激起了学生的学习兴趣，为提升其创新能力与探索精神打下基础，为国家与社会培养出更加优秀的人才提供保障。

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